从走进课堂到融入课堂

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1、从走进课堂到融入课堂赖高明摘要：教师和学生作为课堂教学中的矛盾统一体，共同决定着课堂的发展方向。课堂教学只有真正处理好这一关系，才能促进教学目标的有效达成。然而，当前初中思想品德课教学中存在教师在课堂教学中参与度不够的问题，它制约着思想品德课教学目标的全面达成。为此，思想品德课教师不仅要带着知识和方法走进课堂，更要带着情感态度价值观融入课堂，真正成为学生道德发展的引领者和示范者。关键词：思想品德课课堂教师融入赖高明，男，福建省永安市第二中学，中学高级教师。教师和学生作为教学过程中交互作用的主体，共同推动着课堂教学深入开展。然而初中思想品德

2、课教学实践中也存在如下现象：教师淡出课堂，“形在而神不在”；或虽然走进课堂，但无法真正融入和学生的思想交流引领过程；或过于强调学生主体性，忽略教师在课堂教学过程中的作用等。德国教育家雅斯贝尔斯说过，真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。实际上，思想品德课教师作为教学过程的主导者，应当努力使自己走进课堂并融人课堂，从而真正激活思想品德课堂，让课堂散发出无限魅力，全面达成思想品德课的教育教学目标。1．教师成为教学资源。《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）指出：“教师应建立融合、开放、发

3、展的课程资源观，根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。”思想品德课堂教学是在师生之间、生生之间的互动交流过程中逐步展开的，教师和学生共同作为教学的主体，他们的人生经历和生活经验必然在课堂交流过程中呈现出来，因此教师和学生都是思想品德课的重要教学资源。教师应确立开放的教学资源观，努力开发和利用教师和学生两个方面的教学资源。思想品德课教学中，一方面要重视对学生资源的开发，使学生的实践参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分；另一方面也要将教师自身作为重要的教学资源，使自己融人课堂。只有重视对教师和学生两

4、个主体资源的开发，才能构建完整意义上的思想品德课堂。实践证明，教师把自身融入课堂，才能真正在师生交互对话中激发出思维的火花，才能真正走进学生的心灵世界，才能促进思想品德课教学目标的全面达成。在人教版思想品德八年级上册“难报三春晖”框题教学中，我设计了课堂活动：“回顾父母最让你感动的一件事”。当学生在课堂上动情地讲述自己与父母的故事之后，我也满怀深情地回忆起父母培养我们兄妹三人上学的艰难历程，表达对自己父母的感恩之情。教师将自身的成长经历作为教学资源，在课堂上的真诚表白深深感染着学生，在主体的交互式教学活动中有效达成了教学目标。课堂因教师融

5、入而更具人文色彩，学生因教师的融入而扩展道德的正能量，教师因自身融入而收获专业情感的提升。2．教师成为情感主体。苏霍姆林斯基说过，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。人是情感的主体，教育教学的过程始终伴随着师生情感的互动，要全面达成思想品德课教学目标，教师要充分重视发挥情感因素的作用。首先，教师应以积极的情感组织教学。人的情感具有感染性，教师的教学情感必然会影响到学生的情感。教书育人职业的特殊性决定了教师必须始终以积极向上的情感面对学生，以自身的积极情感引导学生进入积极的学习状态并形成正向性的情感。其次，教师应关注学生

6、在课堂上的情感反应，学会和学生“共情”，让学生感受到教师对他们成长的关怀。思想品德课教学是教师和学生思想、心灵上的一次对话，作为教师应当关爱学生，充分理解学生在课堂上的感受。例如，在人教版七年级下册“人生难免有挫折”教学中，我设计了“回忆挫折”课堂活动。一名学生在课堂上回忆自己因为手被烫伤留下伤疤而无法参加接待外宾的社会实践活动，当时心里很难过。我很关切地问：“现在天气变化，你的手还疼吗？”接着用了一句诗化的语言：“老师希望，你心灵的阳光化为甘露，让手上的伤痕愈合；“老师相信，你的手臂一样有力量，足以撑起你美好的明天！”课堂上师生之间的情

7、感对话让学生体会到教师对学生的拳拳之心，对于一名曾经因为手上的伤痕留下一些心理阴影的学生来说，是一种很好的激励，教师融入的情感对学生心理发展产生了积极深远的影响。再次，教师要善于选择恰当时机在课堂上表达自己的情感，和学生进行情感上的互动。课堂教学从某种意义上说是情感的对话，课堂上的情感流动并不是学生单向的情感传递，而是师生之间、生生之间多向的交互式情感流通。事实上，教师总是带着情感进行教学的，应当将自己的情感正能量融人课堂，汇入课堂对话的情感之河。例如，在人教版九年级“中华文化，博大精深”内容教学中，我在课堂上链接了“唐诗宋词”文化，并结

8、合个人的经历深情诉说自己的情感故事：“我的一位同学从这里调任异地，在同学私人送别宴席上，我举杯祝酒吟诗：‘请君试问东流水，别意与之谁短长,一同学想念你！‘一点浩然气，千里快哉风’——同学祝福你