基于网络环境下的乡土教育资源开发

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1、《基于网络环境下的乡土教育资源开发》课题开题报告一、问题提出的背景课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是依据世界当代课程理念形成的新认识。乡土资源是课程资源的重要组成部分，在世界各国的中小学教学中都占有一定的地位，也是我国课程资源改革的最早着眼点之一。新一轮基础教育改革启动以来，乡土资源开发利用研究成为“热点”之一，有的学校利用乡土资源开展研究性学习，有的学校把乡土资源作为德育素材，更多学校把乡土资源作为地方、学校课程的一部分，开发出富有地方和学校特色的校本课程。江浙一带在这方面行动迅速，率先进行了研究。如江苏省在《江苏省义务教育均衡发展研究报告》中

2、指出：“要鼓励农村学校广泛进行教育资源开发，编写有特色的乡土教材，加强对学生进行乡土文化教育。”浙江省在全省“十一五”教育科学课题规划中就将“依托乡土资源开发校本课程的实践研究”列为重点课题。乡土教育资源开发对地方学科课程建设有着积极的促进作用，对师生的自主发展也有着重要的推动作用，而且在开发的过程中能促使师生进行自主建构，达到培养师生“知识、技能，过程、方法和情感态度价值观”这一“三维目标”。而利用网络来进行乡土资源开发，是现代信息技术在课程改革方面的新运用，我国台湾地区在这方面积累了一定经验，开发出了“高雄乡土教材资源网”、“台南县乡土教育资源网”13等一批涵盖了整

3、个台湾地区的乡土教育资源成果。大陆地区乡土资源开发利用这方面正方兴未艾，但利用网络这种平台，聚集社会的力量特别是中小学师生的力量来参与乡土教育资源的开发，并从目前公开的情况来看，对于这一方面的研究还是很少。二、研究的目的和意义本人于2005年底开始对乡土资源开发进行系统的专题研究，并于2006年3月以《基于网络环境下的乡土教育资源开发研究》为题向中央电化教育馆申请立项，被批准为“十一五”全国教育信息技术规划立项青年课题。本论文就是以此课题为依托进行深入的研究：（一）研究目的1、通过进行乡土教育资源开发，促使师生积极参与到地方课程资源的开发中来，并促进地方课程的建设的深入

4、开展；2、通过利用网络进行乡土教育资源开发，努力探索在信息技术条件下创造性地开展乡土教育资源开发的实践；3、通过乡土教育资源开发的探索，基于此来探讨如何有效促进师生的自我发展。（二）理论意义乡土课程资源的开发和利用，既能突出地方特色，弘扬本土文化，还有益于教育教学活动，推进课程建设，促进人的发展。因此，大力强化课程资源意识，挖掘乡土课程资源的教育和教学价值，是创建本土化的地方课程所必需的，在乡土课程资源的开发过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，从而推动学习型社会的来临。13另外，利用网络对乡土课程资源进行开发将

5、作为一个研究案例，其成功实施将发挥积极的示范作用，能引领我国中小学在信息技术新形式下利用网络平台大力探讨课程资源的整合与开发研究的潮流，特别是在乡土教育资源开发方面；而且这一项研究还将为如何有效地进行乡土课程开发与促进师生自主发展提供切实可行的参考模式。（三）实践意义1、乡土课程资源的开发是一个动态开发过程，它是基于学生对现实生存环境的感官体验和理性思考，能引导学生在观察和探究等一系列实践活动中体验生活、感受人生、探究现实，将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将有力地促进学生自主合作探究能力的发展；2、乡土课程资源的开发，还直接导致教师观念和教育方法的变革，新的课程资源的引

6、入会带动教育手段、教学组织形式等的变革；3、社区有资源，学校有力量。乡土课程资源的开发把学校和社区有效地沟通起来，打破学校的围墙，努力探索社区育人的新模式。三、已有研究成果综述（一）国外乡土教育资源开发的研究情况20世纪70年代以来，全世界的教育教学和课程改革风起云涌，乡土教育资源开发利用逐步进入人们的视野。欧美以及亚洲等的发达国家的中小学教学对乡土资源非常重视，一般都将其纳入平时的教学计划，也占有相当比重的课时。1．在课程建设如何开发乡土资源研究方面：美国课程专家泰勒（RalphWTyler）声称：“13任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。”

7、此后，他提出了课程计划的三种来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的研究。泰勒（RalphWTyler）所提倡的“对校外当代生活的研究”就是指要对我们身边的乡土课程资源进行开发。当然，美国也注重从历史地理中去开发课程资源。如李稚勇、方明生在《社会学科教育展望》一书中指出：美国很多历史教师都提倡走出学校和课堂去亲身“感受”历史，并组织学生参观古代战场、古代工场的遗址、古旧建筑、古代桥梁、观看过去遗留下来的生活用品、衣服等，以增强历史的真实感。但是，美国由于其国家建立时间短，又是一个移民国家，本身缺乏深厚的历史文化积淀，因此