高中美术欣赏教学中的几个误区

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1、高中美术欣赏教学中的几个误区　　高中美术欣赏教学中的几个误区　　　　甘肃省张掖中学陈雁南　　　　【摘要】美术欣赏是人们接触艺术作品时产生的一种审美活动，是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。欣赏者在欣赏艺术作品的过程中，不仅产生了美的感受，陶冶了情操，美化了心灵，而且培养了正确的审美观点和审美意识。高素质的人才不仅要具备丰富的知识，创新的能力，更在于有美的心灵，美的品质，让学生在欣赏名家作品的过程中，欣赏美，感受美，认识美。然而在高中美术欣赏教学过程中却出现了一些不应有的误区。　　　　【关键词】美术欣赏；教学；误区　　　　一、丢失了学科教学

2、的特征　　　　众所周知，美术教育是素质教育的重要组成部分，是学校对学生进行审美教育的主要途径之一。然而有许多美术教师在学科教学过程中，将美术课上成了历史课、语文课、政治课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，只是一味地突出美术学科的德育功能，而忽视了美术学科的主要功能——美育功能。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。如：有的教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景，以及表现内容或者是生活花絮。把一堂美术欣赏课，上成了历史课或是看图作文课。这都忽视了艺术品本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去

3、了美术学科的特点。　　　　二、标准答案的误区　　　　美术学科与其它学科不同，其它学科都有一个标准答案，像数、理、化等学科只有唯一答案。而美术学科却难有标准答案，如：欣赏一幅美术作品，就像人们欣赏达·芬奇的油画《蒙娜丽莎》一样，一千个人眼中就有一千个蒙娜丽莎。所以欣赏美术作品，只能是“仁者见仁，智者见智”。学生从美术作品中发现的每一次与别人不同的见解，都应该予以肯定。而教师在学生回答问题时，提供给学生的是美术学科中的普遍的认识与理解，严格说是参考性的材料，目的是帮助学生正确理解。同时，教师应耐心听取学生意见和看法，只有这样才能做到教学相长，才有助于

4、我们的课堂教学。但是教师如果是一言堂，而且一贯地固执己见，把自己当做标准，那是很可怕的。在课堂教学中教师是主导学生为主体，如何引导学生创造性地学习，开发学生求异思维和发散思维能力，鼓励学生发表不同见解，努力培养学生的创造能力，是我们每一个教育工都应努力的方向，尤其是美术教师更应为此而探索。美术教师在教学过程中确立标准答案或唯一答案，这不仅不符合美术教学的规律，而且不利学生创造力的培养。　　　　三、“只可意会不可言传”的误区　　　　“只可意会，不可言传”。引导学生“意会”，是必要的。但老师声称“不可言传”，其实大多是“不会言传”。这往往是一些美术教

5、师在无以言表时的一句应急之语。但在美术教学中，作为一名教师，碰到自己表达不出的事物时，动辄“只可意会不可言传”，那还用我们当教师的做什么？即使让学生意会，也需教师言传来引导。语言是人类交流感情传达信息的重要工具，如果教师一味的用“只可意会不可言传”的话来搪塞学生，在关键问题上总是表现为语言迟顿或语不尽意，那只能表明我们的教学水平有待提高。作为一名合格的教师，不但业务知识应该过硬，而且在“传道、授业、解惑”的语言功夫上更该高人一筹。教师就是依靠言传、身教，把知识和经验传授给学生的，教师的语言表达不但要语汇丰富，而且还要具有很强的表现力和渲染力。这就

6、需要教师大力加强文化修养和语言表达能力，做到善于言传。　　　　四、“万能多媒体”的误区　　　　多媒体能做什么？它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其他人的思想。也就是说它可以将图片、声音、动画等多种表现形式展现在学生面前，可以有效调节课堂氛围，也有助于学生理解授课内容，提高学生学习兴趣。借助多媒体课件，教师备课也更为轻松，学生也兴趣更浓，因此深受师生欢迎。　　　　但过多的使用多媒体使教师的主导作用丧失。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让

7、它替代教师的有创造性的工作。我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，尤其是美术这门学科，极富创造性。一堂成功的美术课堂教学需要教师博学睿智的教学机智。所以，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。如果一味地依赖多媒体，那么一节课下来，学生看到最多的就是老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重点难点，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕。我认为这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹

8、，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡。所以任何情况下，教师都应该是课堂的主导，老师的作用不能等同于放映员，不要