消化性溃疡的概念、发病及临床表现教学设计

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1、课题名称消化性溃疡的概念、发病及临床表现学科内科护理学教学对象护理专科课时1学时一、教学背景消化性溃疡是最常见的多发病之一，一般认为约10°%的人在其一生中曾患此病。一般医院病人屮溃疡病约占1/10。木病的发生与胃酸、胃蛋白酶和幽门螺杆菌等攻击因子增强，胃粘膜屏障、粘膜血流、前列腺素、碳酸氢盐分泌以及上皮再生等防御因子减弱有关，近來引人注目者，消化性溃疡中有很高的幽门螺杆菌(Up)的检出率。nP与本病病变的严重性，活动性以及顽固不愈和早期复发有关。所以认识本病的病因及发病机制并给与正确治疗、积极预防，加强对消化性溃疡相关知识的宣教尤为重要。二、教学目标(知识与技能，

2、情感态度)知识目标：掌握消化性溃疡的概念，临床表现；熟悉病因、发病机制能力目标：能掌握消化性溃疡护理工作过程，能发现病情变化，能配合医生及时、准确用药。素质目标：关心病人，操作仔细，具有高度贵任心。三、学习者特征分析本次教学对象为护理专科二年级学生，好奇心强，但辨别能力稍弱，在开展教育之前对学生进行了调查，发现学生对消化性溃疡的认识存在不足，有的人知道消化性溃疡确实常见，但是没有意识到消化性溃疡的发病率如此之高，另外大家对消化性溃疡的相关知识认识较浅，针对这样的现象，很有必要学习消化性溃疡的基本知识。四、教学内界设计本节课让学生课前预习，搜集资料，配合教师准备的图文

3、资料，典型案例故事，在教师的引导下，让学生通过小组讨论，角色扮演、合作探究，参与作答，掌握消化性溃疡相关的基本知识，增强社会贵任感。充分体现了教师主导学生主体的教学理念，把抽象的内容形象化、具体化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣。而网络式知识结构层次清楚、科学、简洁，有利于学生各方面能力的培养。五、教学方法1.讲授法2.任务驱动法：让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。3.角色扮演法：把学生分成5个小组，每组的成员角色扮演来完成任务。4.讨论交流学习法：在学生完成任务后，每个小纟U选出代表总结组成，在

4、此过程屮，各个小组间得到交流。六、教学环境及资源准备（一）多媒体、视频及相关图片。（二）参考教材：1.李秋萍.《内科护理学》.第2版。北京：人民卫生出版社，2001.2.叶任高.《闪科学》.第6版。北京：人民卫生出版社，2004.3.姚泰.《生理学》.笫6版。北京：人民卫生出版社，2006.课后复习参考书目：1.李秋萍.《内科护理学》.第2版。北京：人民卫生出版社，2001.2.叶任高.《闪科学》.第6版。北京：人民卫生出版社，2004.3.姚泰.《生理学》.第6版。北京：人民卫生出版社，2006.4.内科护理学习题集（校内资料）七、教学过程教学过程教师活动学生活动

5、设计意图【复习旧课】看图提消化系统解剖、生理？学生回答回顾基础知识，引入新知识【病例导入】病人，男，45岁，反复中上腹疼痛三年余。疼痛呈烧灼感，常有午夜痛，进食后疼痛能缓解，并伴有反酸、嗳气、食欲减退等。近日来症状有所加重。检查：生命体征无异常。纤维胃镜见十二指肠球部粘膜潮红水肿，球腔变形变小，前壁近观看病例，初步思考使学生初步认识这个疾病，开启思考之门，提高学习本痫的兴趣大弯处有一椭圆形溃疡，边缘光滑，表面覆盖厚白苔，周围粘膜明显水肿。入院诊断：十二指肠溃疡【展开讲授】一、消化性溃疡的概念、病因及发病机制▲什么是消化性溃疡？★主要指发生于胃和十二指肠的慢性溃疡，即

6、胃溃疡（GU）和十二指肠老师讲授，学生参与讨论，掌握概念病因及机提高学生的参与度溃疡（DU）。GU好发部位是胃小弯，DU好发部位是十二指肠球部。▲什么原因会导致消化性溃疡？★幽门螺杆菌感染、使用非甾体消炎药、胃酸和胃蛋白酶等会导致消化性溃疡。制二、消化性溃疡如何评估消化性溃疡？★观看案例视频，激发学生的求的临床表现播放案例视频对此疾病的临知欲望和积极（一）临床表现床表现更直观思维，主动探索1、腹痛特点的认识，从而把知识。学生之间慢性、周期性、节律性上腹部疼痛。握本病的临床进行讨论可培数月、数年反复发作，发作与缓解特点。老师讲授养学生的团结交替，常在秋冬或冬春之交发作

7、。完后让学生分合作精祌以及GU餐后1小吋内痛，DU空腹痛/组角色扮演，进提高学生学习夜间痛，进食缓解。一步加深对此的热情，充分发钝痛灼痛胀痛饥饿样痛。痫临床表现的挥学生的主动2、腹痛部位认识。性，真正做到以GU多位于剑突下正中；DU多位学生为主体；通于上腹偏右。过教师的引导，3、腹痛规律帮助学生提高DU：疼痛-进餐-缓解“餐后痛”、分析问题的能“午夜痛”。力，加强对自身GU：进餐-疼痛-缓解己掌握知识的启发思考：消化性溃疡与慢性胃炎认识及运用能腹痛情况的异同？力，让学生真正4、其他情况反酸、嗳气、呕吐、的掌握知识，理食欲减退等。发作时剑突下可有固定而局限的