新课程背景下高中数学“过程教学”的实践与研究

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1、新课程背景下高中数学“过程教学”的实践与研究摘要：新课程一改过去偏重于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。木课题围绕“创设有效的问题情景”、“注重知识的形成过程”、“优化过程教学的策略”、“构建双向互动的模式”等方面开展教学研究，以新课程理念为基础，开发出较为丰富的过程教学资源，构建适合高中数学新课程教学的模式，力求数学课堂教学的最优化。关键词：新课程；高中数学；过程教学；实践研究作者简介：郁锷坚，任教于浙江省杭州市萧山八中。一、“过程教学”的提出一位外国教授在点评中国式教育时曾说：“中国学生最大的一个特点是不发问，这是

2、中国教育应该改变的一个重点”。我们的学生的确习惯于教师讲，自己记，记下教师讲的一个个结论。“重结论”、“轻过程”，灌输式的教育在我们的课堂中随处可见。这种教育也可以出人才，但效率太低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。因为结论是教师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识。高中数学新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。其中“过程与方法”这一

3、教学目标维度主要是要让学生经历科学探究过程，认识科学探宄的意义，尝试应用科学探宄的方法研宄数学问题，验证数学规律。在“过程与方法”这一维度下，新课程对教师与学生的学习要求从原来的“追求学习的结果”转变为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的数学知识，获得相砬的数学技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与的学习过程中，学生能够把握方法、形成能力、发展意识，例如应用意识和创新意识等等。在这一新课改的背景下，我们选择了“新课程高中数学‘过程教学&rSqU0;的实践与研究”作

4、为研究课题。二、过程教学的理论构建《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学A）态度，使获得知识与技能的过程成为学会学4和形成正确价值观的过程。”《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促使学生成为时代所需的高素质的创新人才。在新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维0标中，处于基础地位的应当是过程。根据中学数学教学过程的基本规律和教学原则、认知规律、学习规律，“数学过程教学的研究与实践”主要基于以下四点：1.创设有效问题情景的认识规律。奥苏怕尔的有意义学理

5、论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要，点燃其思维火化，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。心理学研究表明：当一个人有强烈的、明确的学习动机吋，就能产生坚定的意志，积极主动地投入学习过程完成学习任务。2.知识发展与探究能力协同互补的发展规律。布鲁纳认为“探索是教学的生命线”。在学生求知欲正浓，探索欲正旺的吋候，教师要不失吋机地进一步引导学生冇目的、冇针对性的去探索解决问题的方法，解决问题的理论根据,使学生思维始终处于高度活跃状态。布鲁纳的发现学习论也认为：“认知是一个过程，而不是一种产品”，学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生去体验知识、原理的过程。3

6、.主导与主体互动配合的教学规律。布鲁纳发现学习理论认为：“知识是一个过程，而不是一种产品”。在构建“独立思考、同伴交流、师生互动”的教学模式吋，既要强调学生的主体性和师生的互动作用，又要看到探究是它的重要特征，只奋开展互动式探究教学才能真正调动学生的学A）积极性，才能充分发挥师生的双向互动作用，让学生自主地完成知识建构，获得知识、能力、品德上的全面发展。4.课堂教学过程结构的优化规律。前苏联教育家尤克?巴班斯基主张：“要使教学最优化，就必须以辩证的系统观点来对待教学过程的所宥成分，师生活动的内部和外部条件，都看成是相互联系的东西，仔细考虑各种可能的解决办法，并自觉地从中选择出在当前条件

7、下，有关教学任务、内容、形式和方法的最好方案。”在教学系统中，一定的教学0标、教学任务、师生共同参与的教学活动等，形成一定的结构，即教学结构，所谓优化教学结构，就是说教学结构最优化，也就是教学最优化。三、过程教学的策略与方法（一）创设有效问题情景，促进课堂动态生成从有效教学的理念出发，在高中数学课堂中，要不断提高问题情景的奋效性，让创设的问题情景能奋效地为学生学A）提供奋力支撑，为学生数学思维能力的发展和学能力的提升提供有力保障。新课程数学课堂