新课程背景下政治教学的探索与实践

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1、新课程背景下政治教学的探索与实践　　在新课程广泛实施的教学背景下，高中政治教学效率的提高需要我们不断地探索与实践。我们要从学生出发教政治。现行高中政治教材中的观点原本就是从生活中形成、提炼出来的，其源头在生活。从学生出发教政治，就是要以学生现有的生活经验为教学起点，以学生熟知的生活情景为教学情景，以学生的生活过程为教学过程，以学生生活的角色去理解和安排教学角色。　　一、政治教学的要求发生了变化　　新课程下高中政治的学习不是仅仅靠背就能解决问题了，它还有很多需要理解与思维的内容。高中政治教学的内容增加了，难度也提高了，

2、学生一时难以适应。高中阶段，学生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面变广，社会交往变频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。高中学生认知结构的核心成分就是思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了较大发展，认知活动的自觉性明显增强，观察力、记忆力、想象力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，学习内容比初中学生更复杂、更深刻。相比较而言，高中的政治教学更具有学科化的特点。高中政治课的内容一方面强调它在德育方面的重要作用，另一方面也强调它的学科内容和学

3、科体系。目前在高中开设的经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系。因而，高中的政治课无疑要有一定的理论深度，教材的抽象性和概括性大大加强。高中政治学科间知识相互渗透、相互联系，增大了学生的学习难度。学科内则更强调考查内容的综合性，要求学生用联系的、全面的观点看问题。要求学生既能从复杂的材料中抓住事物的本质并归纳出自己的观点，还能综合运用所学知识分析评论有关事实或现象。在高中的课堂教学中，不大会出现学生举手抢着回答问

4、题的情景。当学生跨入高中校门时，他们的身心已经发生了变化，他们中的有些人会认为课堂上的积极主动是一种不成熟的表现，这样的举动和自己的身份不相符合。这样的想法会影响到其他的同学，高中课堂就少了学生的争论，也就少了课堂的活跃气氛。　　二、创新情境教学，提高学生学习兴趣　　政治的内容多数没有历史那样生动有趣，学生往往学习起来比较乏味、枯燥。教师要和生活现象结合，创新教学情境以提高学生学习的兴趣。高中政治生活与经济生活相比，更远离学生的生活实际。学生一般受知识结构和社会阅历的限制，对抽象的政治理论知之甚少，也缺乏必要的实践体

5、验，用纯粹的专业知识去教育他们，那只能使他们望“师”兴叹。因此，政治生活课堂探究活动常常会因为学生不感兴趣或知之不多而导致冷场，出现教师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡的现象。如此一来，课堂教学知识目标实现得都不理想，更不用说能力目标和情感价值观目标的实现。陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中、在真实丰富的情感体验中调动学生探究书本知识的兴趣，提高学生对书本理论的理解和感悟。但是令人遗憾的是繁重的课业负担却使大多数学生们没有精力和时间走进社会。为了寻求突破，提高政

6、治生活教学的实效性。根据教学内容需要，有选择地引入课堂教学，创设教学情境，是符合新课程教学理念的体验式教学方法，也是提高课堂教学实效性的有效途径。有专家在新课程改革中说过：没有学生相应的情绪、情感参与的教学，不是真正意义上的教学。即使有学生相应的情感、情绪参与，但没有达到预设的情感、情绪感应，即通过体验获得相应的认识和情感，这样的教学也不能称为有效的教学。　　三、在教学中重视学生能力的培养　　学生学习政治根本在于最终能够提高分析问题、解决问题的意识与能力，教师要在教学中做到政治知识的理论联系实际。理论来源于生活实际，

7、而又反过来指导生活实际。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。学校为什么只教“学答”，而不教“学问”？考试内容为什么只用“答”，而不用“问”？考试标准为什么只有“答”的标准，而没有“问”的标准？教育为什么不引发学生“问”的兴趣和教给学生“问”的方法？基于目前的教育状况，可以这样说，灵动教育的核心是灵动学生的思维空间，要教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此，课堂组织教学应激发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，培养学生“问”的意识

8、，开发学生“问”的潜能，使“问”的主线不再在传统的教师讲和教师问的轨迹上滑行，要走出“教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答”的模式，开创“学生满堂问，师生满堂议、满堂辩”的模式。　　从根本上来讲，在新课程政治教学实践中，教师要善于交给学生思维的主动权，引导学生在教师精心设计的教学情境中积极地观察、思考、发现、探究，引领学生进入真正思考