第七章教育学

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1、任课老师：虞海珍联系电话：66279099E—mail：jwcddk@hainu.edu.en教育学教育学温馨提示同学们，请签到，三次不上课者，视同自动放弃该课程学习权利，期末不给成绩。课堂上请关闭手机，谢谢!第七章课程与教学1、介绍了教育目的的概念2、不同的教育目的论及马克思“人的全面发展”具体内涵3、新时期我国的教育目的及落实4、德、智、体、美诸育的概念及主要内容和任务回顾：第一节课程的概述第二节教学(一)第三节教学(二)第七章课程与教学第一节课程概述20世纪80年代初，吕型伟任上海市教育局负责人时，一所中学高考连续三年剃

2、了“光头”，校长被讽称为“光头校长”。怎么回事呢？吕型伟悄悄到学校考察，发现学校环境十分整洁，师生举止也很文明。校长告诉他，学校周边环境很差，家长素质也低，学生从小耳濡目染，沾染了很多坏习惯。所以，他就把办学目标定位：培养正派的、有一技之长的人。吕型伟感慨万分：“你真了不起，教育界能出你这样的人是骄傲。我要召开全市校长会议，讲你三年剃‘光头’是光荣的！”因为教育在此回归了教育本身：当它面对生命时，不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而是着眼于人复杂而又长久的生长。教育对生命所产生的那种遥远、阔大和不可比拟的影响，常常超出一般人的设

3、想。所以，他以淡定的心态去对待成功、对待成长。当然，这位校长更幸运遇到吕型伟——中国教育界的“常青树”这位中国基础教育的“活化石”。我更希望，中国能够有更多的这样的校长和教育局长，这是中国教育最璀璨的希望。第七章课程与教学一、课程的相关概念二、决定课程的几个基本问题三、泰勒原理第一节课程概述第一节课程概述课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。一、课程概述

4、1.课程的概念2.课程定义的三个观点(1)课程是知识(传统的观念,人们普遍的认识)基本思想：从相应科学中精心选择并按照学习者的认识水平加以编排的。特点：体现社会选择、社会意识，是外在于学习者、凌驾于学习者之上。问题：“见物不见人”，重视学科教材，强调权威，忽略学生的意志。学习者服从课程，是接受的角色。第一节课程概述(3)课程是活动。（尚在研究中）基本思想：强调全面性，除认知外，还有学习者其它心理成分也必须考虑；特点：强调学习者是课程主体，注重学生主动性、学习兴趣、重视活动的水平、结构、方式。(2)课程是经验。（这个观点学术界影

5、响大，逐步被人们接受）基本思想：只有当学生与知识发生了相互作用，知识才可能转化为课程。特点：课程从学习者角度出发和设计，是学习者个人经验相联系结合，强调学习者主体角色。问题：解决了“教育中无儿童”“重物轻人”的问题，但教师教学产生困惑。第一节课程概述二、决定课程的几个基本关系1.关于直接经验与间接经验《昆虫记》的诞生法国著名昆虫学家法布尔自幼爱好自然，经常观察昆虫和贝类的生活情况。他观察研究的热情，简直到了如醉如痴的地步。为了了解昆虫的生活，他有时在野外纹丝不动地伏在地上，从太阳升起一直观察到太阳下山。他为了捕捉一只昆虫，常常

6、跟着昆虫跳来跳去。他观察雄槲蚕蛾“求婚”的过程，花了整整三年的时间。当快要取得成果的时候，槲蚕蛾“新娘”却不巧被一只螳螂吞食。法布尔毫不气馁，从头再来又整整观察了三年，才得到结果。因为如此，他取得了巨大的成就。他写的《昆虫记》共十卷，这部巨著在生物学界产生了极大的影响。第一节课程概述直接经验是指亲身参加实践而获得的知识。直接经验是一个人直接的亲身经历，它是人的直接阅历积累，通过亲身的实践，获得大量的感性材料，是实现由感性认识到理性认识的前提。直接经历包含成功的经历，也包含失败的教训，没有亲身体验便没有深刻体会，人的成长过程就

7、是不断的修正错误的过程。间接经验是指从书本或别人那里得来的知识。间接经验是通过获取他人的直接经验或间接经验来提高自身经验的过程，它通过撷取别人的长处和经验积累，吸取别人失败的教训来缩短自身经验积累的时间，达到快速提高自身素质的目的。常见途径是参观交流、模仿、读书、再思考、培训、二次开发等。一个人的实践总是有限的，一切事情都靠自己直接经验是不可能的。事实上，一个人所接受到的知识，绝大部分都是间接经验的东西。所以一个人的知识，包括直接和间接两部分，是缺一不可的。这时我们认识知识的途径。现在课程的发展，以学生直接经验为主的课程融

8、入了现代课程的主流。如何使学生在获得系统知识的同时实现个性的全面发展，让学生在各种亲身经历和体验中锻炼能力、陶冶情操、发展智慧，这也是我国目前教育教学、课程改革的重要课题。第一节课程概述直接经验表现为活动课程，认为课程应该是一系列学生自己的组织活动，学生通过活动学习，培养兴趣