教育学第七章

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1、教育学第七章教学（上）第一节教学工作的意义和任务1、教学与智育的关系：既相互联系又相互区别。其联系是：智育主要是通过教学来实现的。其区别是：教学是学校实现教育目的的基本途径，而智育则是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴。因此，教育不等于智育。2、教育，是指在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。3、教育包括几个方面：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两

2、方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。4、教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。教学的意义有：（1）教学是社会经验再生产的一种主要手段；（2）教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育工作的主体。学校教育工作必须坚持以教学为中心。5、教学的任务主要有：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（即“双基”，是教学的首要任务）；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）促进学生个性和谐发展。学生的创造才能，主要指

3、他们能运用已有的知识和技能去探索、发现和掌握未知世界的能力，是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。发展学生的创造才能，是衡量教学质量的一个重要标志。第二节教学过程1、孔子，重视经验的教与学，重视学与行的统一，是我国最早的关于教学过程的思想；孟学派，《礼记•中庸》，强调学生主动的学习、思考和实践；捷克的夸美纽斯，从对事物的感知出发展开教学；德国的赫尔巴特，以“统觉理论”原理阐述教学过程，教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五段教学法；美国的杜

4、威，强调以儿童为中心，重视学生的生活经验；前苏联的凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。2、教学的定义为：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。3、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？教学过程的特殊性表现在：间接性、引导性、简捷性、交往性。4、教学过程的基本特点：（1）间接经验与直接经验相结合；间接经验与直接经验相结合，要正确处理传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的

5、关系、知与行的关系。学生以间接经验学习为主，学习间接经验以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一；掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。促进知识与智力的相互转化，有四个条件：a.传授知识应准确科学、反映出一定的规律；b.在组织教学过程中，启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，学会独立思考、逻辑推理与论证；c.重视教学中学生的参与意识与能力；d.培养学生良好的个性，重视学生的个体差异，注重因材施教。（1）教学过程中知、情、意的统一；赫尔巴特首次提出教学具

6、有教育性的观点。（2）教师主导作用与学生能动性相结合。A.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用；B.学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性；C.建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。5、在师生交往过程中，教师应注意以下几点：（1）创设和谐环境，鼓励学生合作学习；（2）引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3）根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出严格的要求；（4）培养学生的自我调控能力；（5）尊重学生的个性和才能。6、教学过程的结构，是指教学过程的操作程序或基本阶段，划分为

7、五个阶段：激发学习动机——领会知识（是中心环节，包括感知教材和理解教材两部分）——巩固知识——运用知识——检查知识第三节教学原则和教学方法1、我国中学的教学原则主要有：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。2、直观性原则，指在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求有：（1）根据教学任务、教学内容和学生的具体情况，正确选择直观教具和方法；（2）直观要与讲解相结合；（3）充分运

8、用语言直观。3、启发性原则，指在教学中，教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求有：（1）调动学生学习的主动性（首要问题）；（2）启发学生独立思考，发展学生思维能力；（3）让学生动手，