情境教学在基础护理教学中的运用

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1、情境教学在基础护理教学中的运用汪霞(湖北省十堰市太和医院神经内科湖北十堰442000)【摘要】在基础护理教学中，运用牛.活展现情境法、图片、视频案例再现情境法、表演体会法、问题情境法等教学方法，活跃了课堂气氛，同学们认为有身临其境的感觉。在基础护理教学中引进情境教学法，有利于激发学生的学习热情和兴趣、提高教学效果，有利于培养学生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德，有利于缩小教学与临床之间的距离，有利于培养高素质应用型的护理人才。【关键词】情境教学法护理教学应用【中图分类号】R471【文献标识码

2、】B【文章编号】2095-1752(2012)10-0325-02一、引言情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法［2］。情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的只体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索，真正做到了寓教于情，寓教于景，寓教于乐［3］。二、研究内容在基础护理教学中，我

3、发现学生面对病人不敢讲话，缺乏交流沟通能力，课堂上学到的东丙不能与实际相结合。根据颜霞［1］等人报道，30%的护士不知道或完全不知道如何与住院患者进行沟通，83%的护士对沟通方式基木不了解。我将情境教学法应用到教学中，学生听课认真,课堂气氛活跃，得到同学们的好评，同学们认为有身临其境的感觉，学到了沟通技巧，并且从中有所感悟，认为自己成熟了许多，取得了较好的效果。情境教学在基础护理教学中的运用心得总结如下。1.教师备课是关键在教学备课中，我将所教授的知识贴近或者溶入生活中，这样学生才奋兴趣和激情来

4、学习。要实现这一目标，须做到以下几点：1.1根据授课内容准备材料首先熟悉授课内容，根据授课内容收集情境案例材料，如案例图片、案例视频以及文字案例材料等，同吋要仔细分析这些材料分别适合什么样的情境,进而将材料进行分类，为设计不同的课堂情境氛围做好准备。1.2预设情境氛围冇意义的教学就要以培养学生的学＞J兴趣为前提，以发展学生的思维为中心；培养学生的创造性，诱发学生学习的主动性。因此设置教学的情景氛围应立足于学生的实际，站在学生的角度来设计，教师要仔细分析学生的兴趣及其他方面的潜在能力。设计的情境氛

5、围尽量与学生兴趣、爱好相一致。这样可以充分利用学生的潜在优势来学习，体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性，从而保证情境教学的效果。1.规范日常言行举止，树立良好职业形象南丁格尔曾说“：护理既是一门科学，又是一门艺术”。每堂课前我都做到穿好护士服，化淡妆上讲台，让学生感受到教师和护士的双重职业美，真正起到言传身教的作用。同吋注重学生的仪表，要求上课必须戴护士帽，穿统一的护士服，不穿高跟鞋，不留长指甲，不戴首饰，进教室做到“四轻”：说话轻，走路轻，关门轻，操作轻。授课前坚持先检查学生的仪表，

6、着装是否清洁整齐，是否符合规范。这样有助于学生增加对护士职业的自豪感。2.课堂授课过程是重点在课堂授课过程中，要把握好不同的知识点、不冋的情境氛围应用不冋的教学方法。在教学中常用的方法有：3.1生活展现情境法将授课内容与日常生活相联系。比如在讲到高热病人的护理时，我就问学生，如果宿舍里冇同学因感冒发热了，你怎样去护理她？通过学生的答案，我再去讲解哪些措施是正确的，哪些措施是错误的，为什么。这样既提高了学生的学习兴趣，又让他们记忆深刻，同吋理论联系实践。3.2图片、视频案例再现情境法应用于疾病临床

7、表现的学效果好。用图片、视频再现相关知识情境，实际上就是把理论知识形象化，使学生更形象地理解所学的知识。比如讲到压疮病人的护理时，通过压疮的图片来讲解压疮的分期及其特征，加深学生对压疮的认识，然后结合临床实例强调压疮重在预防的道理。3.3表演体会法是让学生直接进入角色，扮演角色。通过角色扮演，学生对将来工作中遇到的相应角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验，从而提高学习兴趣，也为将来工作奠定基础。另一方面也为学生提供展示才华的机会与舞台。如在讲到“临终护理”内容时,针对临终患者的心理变化特点，设

8、计情景，学生分别扮演患者、家属和护士，使其能在富于戏剧性的情节变化中掌握理论授课内容。这样就改变了以往总是由老师来演示讲解的方式，增加了学生的新鲜感；同吋也激起了表演学生的表现欲和成功感，带动更多学生的参与［4】。3.4问题情境法是教师创设问题情境，向学生提出问题，让学生质疑，以促进学生的思维活动，让学生主动参与教学，激发学生的学习热情。如在讲到病人的入院出院护理吋，理论讲完后，我设定了一个反面情境：一位护士接待一位脑出血新病人入院吋存在很多不规范的行为，最后病人因病重医治无效死亡，但家属对护士