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1、互联网时代新闻传播教育“分层”初探----教育研究论文-->长期以来,国际国内新闻生产均被纳入专业化生产格局,由记者､编辑负责为全社会提供各种新闻信息,公众则属于受众范畴;与这一基本格局相适应,各国新闻传播学教育也归入精英教育的范畴｡几乎所有国内教科书和学者都提及,我国新闻教育的终极目标是培养各类新闻传播人才,而当下中国新闻传播教育,则是努力培养为建设中国特色社会主义事业服务的新闻传播工,这是国家开设新闻传播教育的目的｡不过,随着我国全面步入互联网社会,尤其是社交媒体在国内日益风行,“人人拥有麦克风,个个成为记者”成为全民参与新闻信息生
2、产的生动写照｡在此背景下,我国新闻传播教育从思路到具体操作都应当有所变革,尤其有必要实行新闻传播教育的“分层化”,以适应时代变迁的现实要求｡一､教育理念的坚守与思路的变革直到20世纪末期,我国一直处于传统媒体主导新闻信息生产的格局,将培养专业化､精英化的新闻传播人才作为新闻传播教育事业的根本方向与此环境是匹配的｡进入21世纪,互联网时代的来临在相当程度上改变了原有的新闻生产格局,如今社会更进入到社交媒体时代,社交媒体或曰自媒体,其根本变革是为普通人提供了自主表达的空间和平台,任何人均可在自媒体平台上披露信息&
3、#65380;发表意见,而这些自媒体平台与网络顺畅连通,自媒体平台上的言论可以在无限广阔的空间范围内迅速传播､扩散｡与自媒体的勃兴相匹配,UGC日渐成为新闻信息的重要生产模式之一,UGC是英文词组UserGeneratedContent的首字母缩写,其意指用户原创内容,它是伴随着以提倡个性化为主要特点的Web2.0概念而兴起的,是一种用户使用互联网的新方式,即由原来的以下载为主变成下载和上传并重——进入自媒体时代后,用户对于网络媒体的运用不再局限于被动的阅读､下载等,他们既是网络内容的浏览者和接受者,更成为网络内容的创造者和传播者
4、5377;这种格局的急剧变化显然使得传媒人才､新闻传播工的范畴发生了巨大变化:第一,新闻生产者队伍迅猛扩大,人数无限庞大｡第二,角色出现了明显的分野,专业媒体采编､经营､管理人员与普通网民的职责､作用迥然不同,在网民队伍中,具有意见领袖地位的群体与一般网民又有巨大的差别;第三,素质差异明显,接受过专业培训的新闻工与从未接受系统训练的网民在专业能力､职业素养､新闻理论与道德等方面都存在着很大的差别｡2002年4月,在北京举行的21世纪新闻教育峰会上,李希光教授在演讲中曾
5、指出:“在全球化时代,谁掌握了下一代传媒人,谁就掌握了下一代的传媒,谁掌握了传媒,谁就掌握了未来｡”这无疑要求今后国内的新闻传播教育机构及其教育工自觉把广大网络信息生产者都纳入新闻传播教育的范畴,因为他们就是下一代传媒人,他们生产的信息占据了自媒体信息内容中的相当份额,他们已经成为事实上的新闻工;反之,如果不认真考量他们的存在,忽视他们在网络传播中的重要作用和地位,一味把他们排斥在新闻传播教育之外,对于掌握媒体和媒体人都是极端不利的｡二､网络时代新闻传播教育的全方位变革人民网舆情监测室在分析网络意见领袖在公共舆情中发挥重要作用时也辨证地
6、指出:社会转型期,民望饥渴,体制疲惫,网络“意见领袖”在一定程度上成为民意的代言人,对政府陈情,施加舆论压力,但是,意见领袖也会经常畸形放大某些超越现实可行性的偏激诉求｡将广大网络信息生产者纳入新闻传播教育范畴,要求新闻传播教育机构及其从业者实现从精英教育到社会公众教育的理念嬗变,促使新闻传播教育从传统的专业教育向公众教育转化｡笔者以为,这种理念嬗变应当引发新闻传播教育在实践操作过程中实施“分层化教育”,即针对不同人群开展各类目标明确､重点突出的教育,其具体实施可以划分为以下几个方面——第一类,针对专业新闻传播工的系统教育｡
7、;社交媒体时代是传统媒体与各种新兴媒体并存的时代,这注定仍然存在着大量的专业新闻传播工,例如各家媒体的记者､编辑､经营管理人员等,对于他们的培养仍然是国内新闻传播教育事业的重要组成部分,但在具体实施时应注意把握好传承与革新的关系:传承是指认真总结先前新闻传播教育的成功经验,将适应当下媒体环境需要的各种理论､技能和理念教育与传输延续下去,革新则意味着要在授课内容上努力契合互联网时代､社交媒体时代的要求,不仅让大批专业新闻传播工掌握新闻信息
