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1、人才开发必须坚持“以用为本”的方针[]《国家中长期人才发展规划纲要》提出以用为本的用人方针,是科学人才观的深化和落实,体现了人才的创造实践成长观和贡献价值观,这对于培养人才、发挥人才作用具有重要指的导意义 [关键词]以用为本;科学人才观 []G640[]A[]1671-5918(2010)05-0020-02 doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.010[本刊].hbxb. 创造实践是人才成长的源泉和中介,使用是人才作用发挥的根本路径。《国家中长期人才规划纲
2、要》明确将“以用为本”作为人才开发的方针之一,是这给我们指出了人才科学开发和管理应遵循的原则和方法,然而必须清醒地看到,目前在使用人才的环节上还存在着一些不符合人才成长规律和用才规律的问题,造成了人才开发效能的低下,这必须引起高度重视。我们必须深刻领会人才以用为本的思想的深刻内涵、意义,在人才工作中坚持人才以用为本的方针,充分发掘和激发人才的创造活力。 一、使用实践是人才成长和作用发挥的根本途径 人才,是具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会或社会某方面的发展做出较大贡献的人,是人力资源
3、中能力素质较高的劳动者。人才是我国经济社会发展的第一资源。人才的本质特征是内在素质的良好性、劳动性质的创造性、劳动价值的超常性、贡献的较大性。这就决定了无论开发人才还是管理人才,都必须遵循“使用为本”的方针。《国家中长期人才发展规划纲要》中提出以用为本的用人指导方针,是科学人才观的最新发展。 (一)创造实践是人才成才的中介和源泉 创造实践是指在创造性的理论指导下改造客观世界并取得创造性的结果的实践活动。它是人才素质形成发展的源泉,是人才成长的中介,是检验人才素质的标准,在人才成长中起决定性作用。人才成
4、长基本原理认为,“人才成长是以创造实践为中介,内外诸因素相互作用的综合效应,其中内在因素是人才成长的根据,外部因素是人才成长的必要条件,创造实践在人才成长中决定作用。”这个原理告诉我们,人才成长不是单因素、单方面条件所引起的,而是内外诸因素通过成才主体进行交互作用引起的,其中创造实践是关键,这符合马克思主义的实践成才观,“实践孕育理论,实践出真知,实践是认识的基础,在主体反映客体和获得真知过程中起着决定性作用,一切科学知识于实践。人才的产生和成长,同样离开不成才主体的社会实践,特别是创造实践。”中外人才史
5、也证明,人才成长的内外诸因素交互作用,取决于创造实践作为中介;人才的类型和层次,取决于创造性实践活动的领域和水平;人才的发展方向和进程,取决于创造性实践的方向和程度;人才成功与否,又取决于创造性活动参与并检验。总之,实践使用是人才成长的基本途径,以用为本的人才开发观符合马克思主义的实践成才观和人才学关于人才成长的综合效应论。 (二)使用是人才价值实现的必由之路 价值是客体的特性,能满足主体需要产生的效果。培养人才的最终目的是用才,实现人才的价值。只有在使用中,只有社会尽可能为人才提供施展才华的舞台,人
6、才才能不断外化自己的才能,并为社会进步提供更多的创造性劳动成果,才能获得最佳的经济效益和社会效益,为社会进步作出较大的贡献。人才的自我价值实现,也只有在使用中才能实现,只有在为社会服务中得以体现,才能充分发挥人才的潜能,才能真正做到人尽其才,实现人才的价值,才能被社会承认。因此使用人才的过程即人才展才的过程,是人才发挥作用的过程,是人才的再培养、再提高的过程,也是人才不断提升自我价值的过程。人才使用得好,能做到人尽其才,才尽其用,对整个社会、对单位、对个人都有促进作用;使用得不好,就会造成巨大的浪费,还会
7、引起各种社会矛盾,同时反过来又会对培养和吸引人才产生不利影响。 二、当前人才工作中的“四重四轻”现象 《国家中长期人才发展规划纲要》提出以用为本的用人的指导方针,具有很强的现实针对性,在我国由于传统观念和传统文化的影响,在人才培养使用中严重存在着四重四轻现象,即重学校教育轻使用实践培养;重论资排辈轻实才实用;重服从需要轻适才适位;重人才储备轻及时启用。 (一)人才培养中的学用脱节 目前,在我国实际政治生活中,严重存在着学用脱节,“学非所用,用非所学”的现象。学校教育无论在培养目标、专业设置还是课程
8、设置、教学方式脱离社会需要,培养出来的人才整体素质并不高,一方面缺乏高层次创新型人才,另一方面缺乏大量的应用型人才,如社会需要大量训练有素的技能人才、创业人才,但学校教育却不重视。干部培养中,培训内容在设置上缺乏针对性和实用性,不同层次、不同岗位的干部培训内容相差无几,强调政治理论学习的多,对现代金融、科技、城市管理等急需更新的知识涉及较少,与社会实际需要脱钩,没有做到与时俱进、因材施教、对症下药。培训与实际脱节,学非所用、用
