关于高职项目化教学模式要素研究

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1、关于高职项目化教学模式要素研究论文摘要：项目化教学是通过完成一个具体和完整的工程项目而开展的一种学习工作一体化教学模式。学生在对项目的具体实施过程中，不但可以获得专业知识和专业技能，同时也可以获得分析问题、解决问题、团队协作等综合能力。因此，应结合专业课程项目化教学的经验，从教学项目设计、教学组织、教材编写等方面探讨项目化教学各要素的构建。论文关键词：高职；项目化教学；教学项目；教学组织；项目化教材高职教育已成为我国高等教育中最具活力的组成部分，同时伴随而来的问题也日渐凸现，集中体现在对高职人才培养目标的定位不够准确和教学模式创新不够等，这些问题影响了高职高专的人才培养质量。教育部提出

2、的“工学结合”教学理念，为高职教学的改革指明了方向。项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。笔者拟从项目化教学的项目设计、项目化教材、教学组织等方面论述项目化教学模式的主要特点。教学项目设计在项目化教学模式中，项目来源于生产实际中的典型案例。但作为一种用于学生教学的载体，一成不变地将生产实际中的项目移到教学实践中显然是不可取的，必须对项目进行适当的处理，赋予其教学上的特性，例如项目的针对性处理、开放性处理、可操作性处理和安全性处理等，这一过程称为项目的教学

3、化处理。对项目的教学化处理至关重要，是高效地开展教学的前提。（一）项目的选择和针对性处理项目化教学最直接的目标就是解决学生的专业知识和技能培养问题。学生的知识和技能是通过对项目的学习和工作实现的，具体包括两个层面的意义：一是通过项目化教学完成对相关专业知识的认识和理解；二是通过项目实施实现知识从理论到实际应用的转化。教学项目作为承载知识与技能的载体，本身必须包括要传授给学生的知识和技能信息，因此项目的选择和设计应具有针对性。在项目化教学中，应选择在生产生活实践中有实际应用价值、能激发学生学习兴趣的项目（一般是指产品及其制作过程）。但实际项目所包含的知识往往是综合性的，涉及的知识可能过于

4、离散，各知识点之间缺少必要的链接，系统性较差，这对项目化教学的实施是不利的。要解决好项目的实用性和知识的系统性问题，教师需要做好三方面的工作。一是要对知识按认知规律和循序渐进原则进行分析归类并提取知识要点；二是根据知识要点合理地选择针对性项目，项目包含的知识要尽量避免过于离散；三是要根据选定的项目重构知识的系统性。项目的选择和针对性处理是项目化教学构建中最难也是最重要的工作。项目化教学是“基于问题”的教学形式，类似于构建主义的抛锚式教学(Anchoredinstruction)模式。在抛锚式教学模式中，确定项目的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为项目一旦确定，整个教学内容和教学进程也随之

5、确定，如同轮船被锚固定一样。例如，在电子技术课程的项目化教学实践中，根据教学内容的逻辑关系，设计出万用表制作、整流电源制作、功率放大器制作、数字钟制作、简易电子广告牌制作等教学项目，这些教学项目实用性强，能产生直接的感官效果，有利于激发学生学习的兴趣。(二)项目的开放性项目化教学是在“以学生为中心，以工作实践为主体”的理念指导下的一种参与式教学，强调在教学中体现学生的主体地位，学生参与的主要形式是围绕项目开展的工作实践活动。围绕项目开展的教学活动必须有足够的机会与空间让学生动手动脑，因此，项目本身必须是开放的。要做到这一点，必须为学生提供一个针对教学目标选择和设计的、包括新知识新技能的

6、不完整项目。学生只有通过学习、工作等亲身经历，才能完成项目（使项目变完整），并从中掌握新知识和新技能，获得成功的快乐。项目的开放性在这里是指项目的不完整性。传统案例教学的特点是由教师提供完整的案例，教师通过对案例的讲解和剖析达到传授知识的目的。这种教学模式没有突破传统教学的束缚，学生依然是知识的被动接受者。项目化教学通过提供不完整的项目，有意识地引导学生把学习与工作实践结合起来，因而是一种基于工作过程的教学模式，这是项目化教学与传统的案例教学的根本区别。例如，在电子技术课程的项目化教学中采用的万用表电路制作项目，只提供该项目需要的电路板、电子元器件、检测仪表和制作工具等，而涉及的元器件

7、原理、选用、焊接、检测等工作，则是在教师的引导下由学生通过查阅相关资料、讨论、实验等学习过程逐渐完成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满激情的活动。学生的学习动力和激情是通过亲身参与教学活动激发出来的，而教学项目的开放性正是保证学生有足够的机会与空间参与其中的前提。项目化教学的教材特征教学过程离