关于双语教学与国际型人才培养的探讨

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1、关于双语教学与国际型人才培养的探讨加入WTO后，我国正在全方位地参与国际经济、政治和外交事务。因此，我们需要一大批具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和相关专业知识的人才。教育部在XX年制订的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中，要求各高校积极开展双语教学，并且建议本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。同时在XX年发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高XX[2]号）》中，鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授课程，提高大

2、学生的专业英语水平和能力代写论文。随着经济全球化的发展，高等教育国际化也成为一种不可避免的趋势。国际型人才的培养己成为我国高等教育发展的重要目标。各高校在学校发展定位与规划中，纷纷突出国际化办学特色，将人才培养的国际化作为重要的办学指标。尽管双语教学仅仅是微观层面的教学手段，而培养国际化人才是一个泛化的目标，但从目前的教学情况看，两者却有着紧密联系。一、实施双语教学所面临的主要问题根据各所高校开展双语教学的经验和对双语教学的调查发现，教师素质，学生外语基础，教材质量，语言环境，教学模式是影响双语教学的四大基础因素，也是提高双语教学的教学质量，扩大双语教学数量亟待解决的问题。（一

3、）教师素质是开展双语教学的先决条件教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件。调查中，所有学生都认为教师是影响双语教学质量的主要因素。双语教师必须具备多方面的能力，除了具备懂专业、通外语这两个基本条件外，还应该具有知识的整合能力，现代教育技术的应用能力，良好的沟通能力和较高的教学过程控制技巧等。目前的状况是大多数专业课教师很难做到外语运用自如，这也是教师对双语教学参与程度不够导致师资匮乏的原因之一。（二）人才培养是开展双语教学的最终目标从学生的角度看，在获取专业知识的同时可以提高外语能力，双语教学确实是一种对学生有益的教学手段。但在实际过程中，学生的反馈意见是很不一致

4、的。笔者在大学三、四年级中进行抽样调查，其结果显示有65%的学生表示对双语课有很大或较大的兴趣，并认为应该在专业课中尽可能多地采用双语教学；55%的学生认为双语教学对自己的语言综合能力的提高有较大帮助；约50%的学生认为双语课堂对自己的专业学习很有好处；接近43%的学生能够从一开始就能听懂50%以上的授课内容，但学起来有点累；50%的学生声称他们几乎要花费比其他课程多一倍以上的时间进行预习和准备;另外还有13%左右的学生表示有困难，需要至少半个学期的适应期。双语教学对学生有相当高的要求，由于学生整体上外语水平不均衡，特别是阅读和交流的困难，缺乏外语思维能力以及学生对双语教学积极

5、性不够，还不能实现某门课程在所有的任课班级均实行双语教学。引导学生从语言交流转移到以内容交流为目的，激发学生的学习动机，培养学生强烈参与双语教学的愿望是关键。（三）精选教材是开展双语教学的保障教材选用面临的困难及其他相关硬件、软件的制约也是影响双语教学发展的因素。众所周知，国外原版图书的价格不是每位学生都能接受的。目前的双语教学教材比较混乱，有些学校组织学生购买并且在不同年级、部门循环使用来降低费用；有些教师采用国内影印本教材；有些采用散页讲义的形式;甚至还有部分采用翻印的形式。同时外文专业参考资料却极为匮乏，学生课余不能接触到更多的原文资料，课上和课下脱节，从而无法进行实质性

6、的双语教学。（四）创造语言环境是开展双语教学的重要途径语言环境的欠缺。在课堂上老师用外语进行教学，学生课后是否也运用英语思考和讨论呢？至少在笔者的调查中，很少有学生回答他们会用外语思考，即使有也很难坚持，更不用说形成用外语思维的习惯。（五）教学模式是开展双语教学的有效手段教学模式是指在一定的教育思想、理论和学习理论指导下的，在某种环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式。教师、学生、课程体系是教学过程的三要素。在双语教学中，要实现双语教学的双重教学目标，传统的“注入式”教学方法已不能满足锻炼其实际工作能力的需要。双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识。因此

7、，加强双语教学氛围的整体设计，为学生创造一种双语教学环境，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题，使学生的双语学习化被动为主动是双语教学成败的关键。二、提高双语教学质量的有效措施（一）加强交流，提高师资力量首先，对拟开设双语教学的教师进行培训，包括专业词汇的培训、口语的培训、更要注重西方思维方式的培训，且培训要有一个持续的过程。在培训期间要求学员不论是在课堂上，还是在业余生活中，都须全用英语进行交流和沟通，使这些教师真正具备用外语教学的能力，而不单单是用英语备课、做课件和读课件的能力。教师还需