小学生作文的评价策略

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1、小学生作文的评价策略小学作文评价历来是一个分数或等级加批语。学生对自己作文的知识能力、非智力因素不能具体地、正确地认识，导致作文训练的盲目性。第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓舞。长期以来，传统的小学作文评价存在着不少误区，作文不仅评价方式单一，而且对作文的要求过严、过高，使学生对作文产生高不可攀的畏惧感。　　新课程标准要求作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效地评价策略，日常的作文教学实践活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发

2、展。鉴于此，我结合“基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究”课题对小学作文的评价策略，做了一些实践和思索。　　一、尊重差异性，采用不同的评价标准　　小学生智力水平，认识事物的能力，作文能力存在差异。可长期以来，大部分教师评价学生的习作或让学生评价同学的习作却用统一的评价标准来衡量不同层面的学生的习作，这势必会挫伤一部分学生的积极性。因此，评价学生的作文时，要根据学生的作文能力的不同采用不同的评价标准。我们要尊重学生的能力差异性。　　如就“思想内容方面”而言，作文能力较强的要求立意深刻，见解独特；能力一般的允许表达平常、普通的看法，文章做到文通句顺、语言生动；暂时落后的允许表

3、达幼雅的看法，文章做到文通句顺即可。　　对质量较低的习作，更要注意保护学生的自尊心，引导学生用欣赏的眼光从选材、立意、构思、语言和标点的运用等方面去挖掘文中的“闪光点”。　　“一滴水珠虽小，但能折射出太阳的七彩光芒。”再差的作文也是可以找到其优点的；“鲜花和小草都应该享受到阳光雨露的恩泽。”尊重差异，因势利导，就可以让作文教学变得生动，变得精彩。只有这样，学生才能人人得到肯定，亲身体验到写作带来的成功喜悦。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，多一些表扬，就会多出一些作文小能人。　　二、突出激励性，采用多样的评价方法　　作文教学中，我一方面在实践中发现总结，另一方面博采众长，借鉴

4、他山之石。评价的方法也在不断丰富和完善。其实，作文评价是贯穿整个作文教学过程的，作文教学的评价既要就某一次作文而言，又应该形成长期有效的机制。这里，我谨从宏观上谈对学生日常作文评价方法的探索。　　（一）常用的评价方法　　（1）翘起大拇指或在作文本上盖上大拇指；此法多适用于中低年级；　　（2）在作文本上写上激励性的评语，尤其是对后进生能写出一篇语句通顺的文章，更不能吝啬我们的表扬；比如：祝贺你，全文的标点使用全部正确。你的生活很精彩，所以习作很生动。你不仅经历了，而且有情感，有思考，了不起！　　（3）好文章可以给满分；满分是对学生作文极大的肯定，可以极大地鼓舞学生的习作热情。注意分

5、寸，适当使用，效果最佳。　　（4）优秀的作文可以打高分；比如，我们常规作文满分一百，我们可以打破常规，将满分作为起点，最高分给两百分。学生首先感到的是作文的成功，只是程度不同而已。　　（5）根据学生每次修改作文的情况累计加分或累加星数。我们的生活作文评分一般分积分和叠加星数两种，积分不用赘语，叠加星数指学生根据老师批阅的作文等第上对自己作文的优点多少进行自评，能发现多少就加多少颗星。长期坚持，学生掌握的作文技法越来越多。什么样的作文才叫好作文，在学生心中不言自明。　　（二）个性化的评价方法　　（1）建立学生作文档案袋，有条件的家庭建立家庭X站，开辟读书作文专栏，培养学生热爱生活、

6、热爱写作的兴趣。学生随着年龄增长，阅历的增加，在作文中可以真实地反映出来。写作也将是新世纪人们必备的一项基本技能。为一部分甚至所有学生建立习作档案袋对学生的成长有着深远的价值。　　（2）在校园X已开通的条件下，充分利用班级X页，将本班学生的优秀习作展示出来；学生还可以发挥BBS讨论版的互动功能，对他人的习作进行评议，也关注自己作文的点击次数或受欢迎程度。　　（3）将优秀学生的习作推荐给《阅读》、《七彩语文》、《新文笔》、《常州日报》、《扬子晚报》等一些报刊杂志刊登发表。我们自己也自创班报，自办校报并鼓励学生积极参与有关的作文竞赛。得到口头表扬的快乐是一阵子，而习作发表的乐趣可持续

7、一辈子。每当班级学生作文获奖或发表时，我总不厌其烦地大加表扬并亲自为同学们朗读。这在我班早已形成惯例。　　我还尝试着在校本研究的学生作品集中为一些学生出专集。我曾教过一位学生，她很喜欢作文。我鼓励她关注生活练习写不同题材、不同体裁的作文。只要达到一定的量，我一定帮其编辑成作文集。她欣然答应，更加勤快地写生活日记。一个长假过来就写出了30多篇有一定质量的作文。于是，我一边帮其修改作文，一边愉快地为其做了编辑工作。学生又根据我的要求对作文进行了二度加工，并附上评语。最终，我郑重其事地