浅议小学生作文评价策略

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1、浅议小学生作文评价策略学生作文是对祖国语言的运用，而作文评价则是对一篇文章有何优点或缺点所作的分析、指点和改进的一种说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己的习作及自我评价的重要渠道。那么，我们应该如何评价学生的作文呢？一、作文评价不能搞'‘一刀切”这里所说的“一刀切”主要指“内容具体，语言丰富”等比较笼统的评价，且所有的学生作文评价都千篇一律，未经过仔细审阅便随意下的定论。鉴于此，我们的作文评价就要针对不同的学生了，因为每一个学生的写作水平是不同的。为了让每一

2、个层次的学生都有相应的进步，教师对学生作文的评价就要因人而异、因文而异、对症下药了，这样缺点才能快速改正，学生作文水平也就相应提高了。比如，学生作文有的写得通顺即可，有的除了通顺还要运用各种手法，如各种修辞以及描写人物时除了语言、动作、外貌、心理外还要注意侧面烘托等。二、作文评价不能一味批评，要多鼓励我们对学生的作文要求严格这是一种好现象。但往往严格了，作文评价也就成了“批评园地”了。试想，当学生拿到老师批改好的作文时，首先关注的是教师评语。一句鼓励会让他们信心倍增，相反，一句批评可能导致学习兴致一落千丈。所以，在评价

3、学生作文的时候，我们须尽力寻找他们的优点，努力发现学生的进步，争取用较充足的语言去赞美他们，让他们在写作初期就对作文产生浓厚的兴趣，消除对作文的恐惧感。在这里有一点需要和大家说明，我们鼓励学生作文，并不是我们的欣赏水平低，而是要和孩子们站在同一起跑线上，这是一种智慧，也是一种能力。我们再次想象:当学生看到自己的习作受到了表扬，是多么高兴！他们也就愿意写，化被动为主动了。此外，我们不能一味追求小学生作文的完美，只要进步，就是成功。三、让学生成为修改作文的"主人”著名作家叶圣陶说过：'‘修改作文的权利首先应该属于作者本人。

4、”可是，我们在作文教学中却容易忽视这一点。我们不妨先来谈论一下学生自己如何修改。第一，自我评价。一篇习作，首先自己评价，有哪些优点，或者缺点，如何改进等。第二，他评、互评。把学生作文放到一起，共同讨论优点、缺点，集中学习，共同进步，形成你追我赶的学习氛围。第三，有条件的学校还可以将习作放到网上，汲取''外来智慧”，等等。总之，形式多样的评价让学生不再乏味。四、杜绝过度的“精批细改”我们总喜欢用自己的思维去左右学生，一篇学生习作如果不合我们“口味”的话，轻则删除，重则“枪毙”。因此,一篇学生习作往往被我们修改得“面目全非

5、”。但效果如何呢？学生会买账吗？答案当然是否定的。因为，我们''拔苗助长”了。没有从学生的实际出发，没有从学生的感受出发,虽然改动了许多，结果都是“一纸空文”。作文肯定是要修改的，我们如何做呢？最有效的方法便是面批面改，和学生平等地交流意见，倾听孩子们的心声，优点多多表扬，不当之处委婉提出，并和孩子们共同提出修改意见。这样师生心灵沟通了，学生的作文水平也就容易提高了。五、作文评价要循序渐进众所周知，学生作文水平的提高要循序渐进，同样，评价也应该循序渐进。这就要从学生的实际出发，从一点一滴去积累。不可以把学生的写作水平一

6、下子拔得过高，这样，不但收不到效果，反而会让学生对作文"望而生畏”，看见作文就害怕，导致不敢接触，不敢去写。六、作文评价要有针对性、启发性和关联性由于学生的认知水平和表达能力是有差异的，他们在作文的时候基本上都是随心所欲地写，所以，我们在评价时要有较强的针对性、启发性和关联性，要从学生的用词、段的构造、章节等方面去评价，评价语言不可空洞、抽象、含糊不清，要切实让学生能从评价语言中明确自己作文在哪些方面需要改进或者哪些地方最棒等。以下具体来说明。第一，针对性的要求。我们知道，小学语文中每单元都有作文训练。教师要先让学生明

7、确写作要求，学生在写作过程中偏离主题的一定要明确指出，以便学生养成良好的审题习惯。简而言之，针对性就是让写什么就写什么，不可偏题。第二，启发性的要求。这就要求教师在评价学生作文时一定要以鼓励为主，即便是一个小小的优点，教师也要放大去表扬。对于不足之处，一定要指出来让学生认真修改。这还不够，修改完后，再让学生和原来的文章进行对比，从而得出写作思路、写作方法，使学生在对比启发中逐步进步。第三，关联性的要求。教师评价学生作文，不可盲目，不可“评这次，忘记上次”，一定要和上次的作文进行对比,发现进步，发现优点。这样，学生在写作

8、时也会产生一种“渴望”心理，渴望自己比上次写得好。有了这个心理，学生写作文时也就用心了。不仅如此，关联性也不能忽略了关联学生实际生活。现在学生作文出现了“假大空”的现象，一个很重要的原因就是没有联系生活，笔下的人物或者场景都是随心臆想出来的，根本不符合逻辑，更别谈实际意义了。总之，作文评价必须得当、得法。得当就是不盲目，从学生实际