优化课堂教学环节 突出学生主体地位

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1、优化课堂教学环节突出学生主体地位【】在教学活动中教师是主导，学生是主体。学生作为教育的主体，是实施教育的关键环节，教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自我探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。　　【关键词】优化；物理；教学环节；课堂教学；主体　　　　随着教学改革的不断深化，那种依靠陈旧的教学方式完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律的，这不利于学生的全面发展，妨碍了提高全民族素质这一目标的实现。先进的教育理念要求我们必须要优化课堂教学的每一个环节，教学内容要从物理实验、物理情景等角度进行多维创新，以发挥学生的主体地位，提高学生的综合素质。　　一、优

2、化实验教学功能，激励学生成为课堂教学的主体　　教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合、服务者。”就物理实验教学而言，教师应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学模式，把学生从“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象中彻底脱离，真正体现学生是学习的主人的新课标理念，要正确引导学生善于动手、勤于思考，对教师所授内容勇于质疑，真正发挥物理实验教学的作用。　　心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某种事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，晓之以理，”特别是一些惊奇性的实验，演示结果常常出乎学生

3、的“心理准备，”更能激活学生的好奇心和求知欲。例如，对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。这个现象是学生以前看到的，但是他们从未了解过事实的本质，所以学生很感兴趣，迫切想知道产生现象的原因，即通过现象的演示，激发了学生学习的能动性和求知欲。　　二、创新课堂情景，让学生乐于成为课堂教学的主体　　爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究问题的直接动力，心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的

4、信息，因为它们具有刺激性和吸引力。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。要使我们的课堂教学更为有效，就必须讲求一些教学策略。在物理课堂教学中，“创设情境”是物理教学中常用的一种策略。因此，要使情境创设能激起学生的学习兴趣，就必须要求情境能提供一些新的信息。　　保持学生的学习兴趣是能力培养过程的关键问题。学生是学习的主人，而教师是学生学习的特殊“服务员”，在学生学习过程对学生起引导、指导、辅导的作用，目的在于创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习持

5、久兴趣，使物理学习过程最优化。这是教育工努力追求的目标，也是教育工作的最高境界。我们知道，物理学的财富不仅仅在于公式、定律，更体现在其浸透着汗水、泪水甚至鲜血的发展历史。还有哪门学科的历史比物理学更能体现人类为真理献身的崇高精神！法拉第不计名利，十年“寻电”；布鲁若烧死在罗马鲜花广场，这都是对学生最好的道德熏陶。如讲热传递时，开始不是介绍热传递的方式种类，而是先给学生做一个“火烧金鱼”的实验。当他们观察到的结果和他们意想中的不一样时，他们就会萌发出“我也要一试”，要弄个“究竟”的强烈愿望，有了一种主动学习知识的目的，而且在这一过程中，主动权给了学生，促进了学生的自主发展。　　三、引导学

6、生自学，让学生善于成为课堂教学的主体　　“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。现代教学理论认为：学生对于知识的获取和学习方法、思维方法的掌握是同步进行的。　　在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其是学生的自学能力的培养，要让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，将这种方法和能力应用于分析同类和其它问题，只有这样，才有助于学生个性、能力的发展。这就要求教师在课堂教学过程中，有意识、有目的地对学生自学能力加以培养，从而让学生做学习的主人。让学生学会自学，这是人类社会

7、发展的需要，是素质教育的需要，也是学生今后生存和发展的需要。　　四、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体　　正如教育家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易使人进步。如此有效的评价一定能让课堂焕发生命般的活力。教学是在特定的环境中进行的。营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。