资源描述：
《教师期望对幼儿人格的影响-师幼关系的中介效应》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、教师期望对幼儿人格的影响:师幼关系的中介效应----幼儿教师论文-->1引言教师作为肩负教育使命的人,对幼儿的发展起到了有力的支持作用｡人格是个体在生物基础上,受社会生活条件制约而形成的独特而稳定,且具有调控能力､倾向性和动力性的各种心理特征的综合系统(杨丽珠,1993)｡儿童人格一直是国内外研究的热点,一方面因为儿童期是人格的形成期(杨丽珠,2015);另一方面因为儿童期的人格对个体当前,乃至今后的学业表现(cKop;annp;Ladd,1997;张晓,陈会昌,200
2、8),而冲突性师幼关系的儿童则显示出更多的攻击性行为､退缩和违纪问题(VerschuerenKoomen,2012;RunionsShaw,2013)｡由此,我们假设教师期望对幼儿人格影响中,师幼关系在其中起到中介作用｡2研究方法2.1被试研究被试来自大连市4所幼儿园,3个年级,30个教学班｡每个班随机抽取25名幼儿(其中不足25名幼儿的班级,整体抽取),共选取幼儿738人｡由于本研究测试分为2个时间段(开学初和学期末),其中2个班级因为中途
3、分班,而没有完成整个测试,2个班级被试流失严重而整体删除｡最终有效的班级为26个(小班10个,中班8个,大班8个),有效调查对象为634人(85.91%),班级内人数在22~25人之间,小班240人,中班198人,大班196人,男生316人,女生318人,平均月龄51.46个月(SD=11.02月)｡2.2工具2.2.1幼儿教师期望问卷该问卷为杨丽珠等人(李淼,杨丽珠,杜文轩,2015)编制,共有12个题目,包括认知期望(4)A-->380;行为期望(4)､交往期
4、望(4)三个维度,采用5点计分,分数越高表示教师对幼儿期望水平越高,问卷结构拟合良好(CFI=0.98,TLI=0.96,RM-SEA=0.06),问卷内部一致性信度为0.91,分半信度为0.86｡2.2.2师幼关系量表该量表为Pianta和Steinberg编制,张晓(2010)进行了修订,修订后的量表共有27个项目,包括亲密性(10题)､依赖性(5题)和冲突性(11)三个维度,采用5点计分｡量表结构拟合良好(χ2/df=1.48,NNFI=0.94,CFI=0.94
5、,RMSEA=0.03),内部一致性信度0.67~0.83｡当亲密性得分越高､冲突性和依赖性得分越低时,表示师幼关系越好｡本研究中只关注了师幼关系的总分(计算方法为亲密性得分与冲突性､依赖性题目反向计分后的得分相加),总量表的内部一致性信度为0.70｡2.2.3幼儿人格教师评定问卷该问卷为杨丽珠等人编制(杨丽珠,张金荣,刘红云,孙岩,2015),共有60个题,由智能特征(17题)､认真自控(12题)､外倾性(9题)
6、､亲社会性(14题)､情绪稳定性(8题)五个维度构成,5点计分｡问卷有较好信度(分半信度0.93､内部一致性信度0.97､再测信度0.67),问卷结构拟合良好(χ2/df=3.14,RMSEA=0.05,SRMR=0.06),在本研究中各维度的内部一致性信度分别为0.93､0.93､0.90､0.93､0.81｡2.3数据收集和分析方法学年初,由主班教师根据本班幼儿3个月内
7、的行为表现,填写“教师期望问卷”｡学年末,由主班教师填写“师幼关系量表”,请另一名带班教师填写“幼儿人格教师评定问卷”,要求教师根据本班幼儿3个月的行为表现进行评定,评定时间均为1周｡由于本研究同时关注教师期望的班级效应和个体效应,故从多水平的分析方法入手对数据进行分析｡数据分析时,首先将教师期望和师幼关系以班级为单位进行组中心化,用以分解组内和组间效应,以教师期望和师幼关系的班级均值作为层2(班级)变量,以中心化的教师期望和师幼关系作为层1(个体)变量;然后,在控制了
8、层2的组间效应后,考察层1变量间的中介效应,研究模型｡中介效应分析采用多数学者推荐的系数乘积法,即检验a×b是否显著(Zhao,Lynch,Chen,2010;方杰,温忠麟,张敏强,任皓,2014),采用的分析软件为Mplus7.0,所参考的语句来自Preacher等人(2010)的文章｡3结果3.1共同方法偏差检验为避免共同方法效应,研究从程序安排和统计处
