“以学定教”小班化课堂教学案例分析

《“以学定教”小班化课堂教学案例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“以学定教”小班化课堂教学案例分析　　作为浙江省初中课堂教学改革联盟学校，我校大力推进以学定教的小班化课堂教学改革实践，校领导和各学科带头人率先垂范，进行公开教学。笔者以人教版《历史与社会》（七年级上册）第三单元的综合探究三如何认识区域以南非为例为教学内容，开了一堂校级公开课。课后交流时，听课老师这样评价：这是一节真正以学定教的小班化教学常态课，是一节真正以学生为主体的常态课。　　一、课堂实录　　（一）导入（约4分钟）：吸引学生注意，唤醒学生的问题意识　　师近来老师对一个地方很感兴趣，是哪里呢？请看视频，注意你所看到的、听到的和想到的。（播放

2、南非旅游风光片，综合展示南非的地形地貌、野生动物、海边风光、草原植被、气候特点、不同人种等，并伴以轻快的非洲音乐，最后定格于好望角）　　师视频播放的是哪里？　　生1南非。　　师（追问）为什么说是南非？　　生1我看到了南非的国旗，还有好望角，因为好望角在非洲的最南端。　　师很好！而且，南非是非洲最南端的国家。　　生2我看到了南非美丽的海岸风光，不同肤色的人们他们很热情奔放；听到了轻松愉快的音乐，我还想到了南非盛产金刚石。　　生3我看到了很多野生动物，如长颈鹿、斑马、大象、犀牛、狮子、鸵鸟、角马等。我想南非肯定很好玩。　　生4我觉得南非的音乐听起

3、来节奏感很强，这使我想起了他们的舞蹈。　　生5南非蓝天碧水，风光旖旎，我想南非的气候可能比较湿润。　　　　师（过渡）好！同学们刚才看视频的时候很仔细，讲得也挺好！现在让我们进一步走进南非。请大家打开书本第88至89页，仔细阅读，并结合图册第52至53页，想一想我知道了我还想知道请注意，认识一个区域，必须明确三点：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然资源）三是怎么样？（环境状况）（课件演示下画线部分）　　（二）自学（约8分钟）：指导学生读书，培养学生的阅读能力　　学生自主看书，教师走近学生，巡视、了解学生的自学情况。（本环节主要是指导学生

4、有目的地看书，一是培养学生的阅读能力、提出问题能力和发散思维能力；二是便于了解本节课学生的最近发展区，教师可根据学生回答我知道了我还想知道的情况确定本课教学的起点、重点和目标。　　（三）自学反馈（约7分钟）：激活学生思维，帮助学生进行知识迁移　　师好，同学们自学得差不多了，谁来说说我知道了我还想知道？　　（学生讲，教师倾听并板书，板书内容如图1、图2所示）　　（四）合作学习（约24分钟）：指导学生巩固知识，提升学生的合作意识　　师同学们刚才看书很认真，知道了这么多，还提出了这么多问题。那么，谁能回答这些问题呢？[学生有选择地回答同伴提出的问题

5、，教师鼓励其他同学进行补充。有的问题有难度，就在小组讨论时合作解决。学生回答时，教师适时追问你是怎么知道的？当学生说到地图时，老师要借助课件适时插入相关地图（图略），并引导学生学会看地图，要求学生做到把学科知识落实到地图上，同时又能从地图上获取学科知识。以此强化同伴互助的合作学习意识，有效地巩固所学知识。当学生回答完上述问题后，师生一起小结本课的主要教学内容，如图3。目的是把学生之前的发散思维收回来，在梳理本课知识的同时，帮助学生归纳学习方法，建构学科知识框架。最后，进行课堂检测，时间约2分钟，检测内容如图4所示。]　　二、教学片段分析　　（

6、一）关于本课教学环节的揭秘　　上述课堂实录中，环节一是激趣导入，整体感知南非的地理风貌、气候特征和经济特色。环节二是学生自学，带着我知道了我还想知道的任务看书，不但能使学生有针对性地、有效地看书，而且有助于教师在接下去的自学反馈阶段更好地了解学生的知识储备和兴趣点这是以学定教有效教学的前提，也是变课堂为学堂的第一步。环节三和环节四是直接决定本课成败与否和课堂生成多少的关键。其中环节三是学生自学情况、最近发展区和兴趣点的展示，这是以学定教的起点，也是教师确定本课教学起点和重难点的依据。环节四的合作学习是以学定教的小班化课堂教学的魅力所在，最能彰

7、显小班化的优势，使每个学生都有机会充分发挥自己的学习潜能，展示个性特征和学习成果。这种合作学习的形式可以是：生问生答；生问小组讨论后回答；生问小组讨论，教师点拨后回答；课后小组合作查阅相关资料后再回答。上述四个环节的共同点是充分尊重学生，从学生的学习需求出发。这与之前大班额的师问生答所折射出的教学理念、教学方法、教学主体、课堂气氛、教学效果等是完全不同的。　　生问生答，可以培养学生的发散思维，挖掘学生的个性特征，发展学生的学习潜能。当然，学生提的问题是各种各样的：有的问题紧扣教学主题，有的问题偏离教学主题；有的问题很有思维含量，有的问题则不然

8、；有的问题学生自己能回答，有的问题需要教师点拨，还有的问题甚至连教师也回答不了这就要求教师在备课时要花大力气，上课时要有娴熟的驾驭课堂的能力和一定的教学智慧。当学生