浅谈对高职院校课堂教学效果评价的思考

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1、浅谈对高职院校课堂教学效果评价的思考对课堂教学效果进行评价，是提高课堂教学质量的重要手段，能促进教师专业发展。课堂教学效果评价也是教学质量管理监控体系中的重要一环。课堂教学评价依据评价主体与评价对象的不同，分为三类。一是教评教：指教学管理者或同行教师作为评价主体对教师课堂进行评价，二是生评教：指学生对任课教师进行课堂教学评价，三是师评生：指任课教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的评价。这里主要探讨前两种课堂教学评价。　　一、课堂教学效果评价的意义　　(一)课堂教学效果评价具有导向功能，能促进课堂教学改革　　课堂教学效果评价体系的建立和实施，可让

2、教师针对评价体系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的，发挥评价的导向功能。　　(二)课堂教学效果评价具有激励功能，可加强教师间的相互交流　　课堂教学评价为教师提供了一个了解自己教学状况的窗口，知道自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，找到努力方向。同行之间相互听课可以增进了解，互相交流、学习，取长补短。　　(三)课堂教学效果评价能促进教师专业发展　　一个好的课堂教学评价标准，实际是给教师指明了课堂教学努力的方向，能促进教师教学水平与能力的提升，同时也有利于教学改革的实施。　　二、课堂教学效果评价体系的建立　　鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作

3、用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系(即评价标准)就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与;学生在课堂中的纪律状况;学生是否在此过程中学会了什么(技能、知识和态度);是否体验、感受到什么;对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流;是否对学生进行有效的因材施教;是否为学生创设有利于思考、探索的空间;是否关注了学生的学习效果。　

4、　课堂教学效果评价体系的建立。首先，要建一个学生对课堂教学效果的评价表(即生评教)，此评价表内容设立应从学生的视角(或学生感受)出发;不要过多涉及教学内容或教学技能方面。因为教学内容是由教学团队决定的，与教师个人关联不大，而教学技能由学生评价其准确性有待探究。从两方面来设立评价项目：(1)态度，其涵盖的内容，如教师教学的热情与激情、亲和力、博学等;(2)效果，其重点是指教师教学对学生成长的促进、人格的影响等(这里我用的是学生成长，而没有用学生学业。我个人认为这才是我们要的教学效果，因为学生成长包含的内容比学生学业包含的内容要多得多，对一个人终生有益的不是知识，而是能力和品质)。一个

5、有人格魅力和充满正能量的教师其课堂的凝聚力一定不低。一个人如果对他青年时代的某位老师满怀感激和敬意，认为这位老师对他的成长影响很大，那一定是这位老师的人格品质在他心中留下了美好印象。　　其次，建立一个教学管理者(或同行教师)对课堂教学效果的评价表(即教评教)，从如下四个方面来设立评价项目：(1)教学方法与手段(方法是否灵活、设计是否合理、环境是否恰当、手段是否熟练);(2)教学表达(包括：思维、逻辑、语言和非语言等表达是否恰当);(3)教学组织与管理(对教学环境、进程的掌控是否到位);(4)发展学生及学生学业评价(是否尊重个性差别，采取多种措施促进学生发展等)。　　最后，课堂教学效

6、果评价体系的建立，还应考虑到信息化教学方式的不同，评价指标也应不同。客观、公正、科学地评价课堂教学质量，将极大地影响教师的积极性和教学热情，从而影响教学效果。　　课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查(调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等)，收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。　　三、课堂教学效果评价的影响因素　　课堂教学效果评价的主体一般是学校督导组、学生、同行和系

7、部领导。对评价的公正度的影响主要表现在以下几方面。　　(一)影响评价结果的主观成分　　教师互评教学效果是一种较科学的评价方式，是教学效果评价体系中的重要组成部分，但是教师在互评过程中可能形成一种思维定式，因为几乎所有老师相互间都很熟悉，彼此认识很多年，如某位老师即使这次课教学一般般，由于听课人与其关系不错，或平时在人们心目中印象很好，于是就给了高分。这样难以直接剖析教学过程中存在的问题。系部领导进行课堂教学评价，与同行互评一样，对每位教师的定位不仅有惯性思维的影响，还