浅谈智残体育教学中游戏的编排特性

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1、浅谈智残体育教学中游戏的编排特性体育教学的目的是增强学生的体质，促进身心发展，使学生在德育、智育、体育、美育几方面得到全面发展。而智残体育教学更是肩负着康复和补偿智残儿童缺陷的使命。大多智残儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智残儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，很大程度上妨碍了他们的生活和学习。　　学生是教学的主体，让学生全身心地融入教学氛围中是达到教学目的的关键。但智残儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。那么如何让智残儿童在体育课中与教师互动呢？“兴趣是最好的老师。”

2、游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段，因为游戏可营造愉悦的氛围，可让智残儿童在自然而愉悦的状态下学习，可发展他们有意注意的潜能，有利于训练他们的平衡能力、协调能力、大肌肉群活动能力等，使他们的缺陷和障碍得到不同程度的补偿和矫正，并使他们得到一定程度的康复。所以游戏活动在智残体育教学中有着举足轻重的地位，而进行游戏活动的编排时，如果注重以下特性，将有助于体育教学的顺利展开。　　1、新奇化　　智残儿童的感知能力较弱，所以只有设计出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戏活动，才能吸引他们的视线，调动起他们固有的好奇心和参与

3、欲。　　（1）游戏的名字应该响亮、新鲜，具有诱惑力。如：让学生在垫子上学习侧身滚，我用红色尼龙搭扣做成“枣子”撒在垫子上，以此设计的游戏就取名为《小刺猬背枣子》；为锻炼学生反应能力，让他们听口令练习蹲下和起身时，我把游戏叫做《哈哈镜》；而《拔鸭毛》、《冬爷爷和小冰人》则让他们把枯燥机械的跑步当作了乐此不彼的“事业”；《会飞的胖墩》、《蚕宝宝脱衣》……学生一听这些名字，立刻跃跃欲试，从一开始就激发了他们的兴致，事实证明良好的开端就是成功的一半。（2）游戏的形式和花样也要别具一格。当然，可以自己设计，也可借鉴别人的

4、，取其长处为我所用，有时稍加改变就成了新的游戏，同样会达到出其不意的效果。如：我把《夹着沙包走》改为《夹着小球走》，原来扁扁的沙包现在变成了滚圆的皮球，因为不能用手，学生举步微艰，走起路来象蜗牛，或是走几步，球便慢慢下滑成了“母鸡下蛋”，由此出现许多滑稽场面，学生捧腹大笑，课堂气氛因此而浓烈。　　2、完整化　　一堂课里可包含多个游戏，但不要超过4个，而且这些游戏要有侧重点，包含课时教学目标主要要求的应长一些，其它的可相应短些，或者可以用以复习巩固、过渡铺垫，或者作为轻松娱乐的放松环节。游戏间根据内容不同要做好调

5、配，剧烈与舒缓的要相隔开来。一般长游戏6分钟左右，短游戏3-4分钟。　　游戏设计时除了要考虑教学目标的要求，还要兼顾身体其他部位功能的巩固训练，适当时候可发展语言表达机能。这点可以从准备活动和游戏进程中得以体现。如：《兔子搬家》，这个游戏要求学生并脚跳到6-7米外的地方取回“衣服、粮食、生活用品”等象征性小实物。游戏的目的是训练学生的腿部肌肉力量。我在教学中，先让学生做准备活动，有针对腿部和脚腕的，也有头部和上肢的关节运动，边做边配上儿歌：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来；爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。既调节了

6、课堂气氛又锻炼了学生口语表达能力。同时，在游戏的进程中，我还要求学生边跳边双手前后有节奏的甩动，这不仅增强了兔子的形象性，而且配合了跳跃，又训练了上臂肌肉。　　3、多样化　　可以在同一个游戏内用多种方式取得不同的游戏目的。《弱智儿童心理与教育》一书中指出：“弱智儿童的身心特点决定，教育要从学生出发，从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学方式。”游戏形式和目的的多样性可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。游戏《飞向太空》的教学目的是：投掷轻物于特定目标。这对正常的儿童来说不是件很难的事，但对那些手眼不

7、协调的智残学生而言，可不是件轻松的事。如果硬要让他们按统一的游戏规则来完成，只能打消他们的积极性。于是，我对游戏目标和游戏进行方式做了适当改变：悬挂圆圈的绳子由平直变成斜拉索样子；同等大小的圆圈换成呼啦圈、套圈、自制的铁丝圈；投掷物也由单一的沙包扩充为：纸团、卡纸飞机、羽毛球、小皮球、沙包等；投掷距离可远可近，投掷方式也从立定不动转成“游击战术”。这样在不改变主目标的前提下，让学生沉浸在意犹未尽的训练中。　　4、参与化　　游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多学生有兴趣参与。我常对学生说，能够完成就是胜利

8、，就是最棒的。智残儿童的失落感和自卑心理也会在游戏中表现出来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展和补偿。所以，在教学中要不时肯定和鼓励他们去完成游戏内容，在享受游戏快乐的同时，培养他们勇敢顽强、奋发向上的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，一同品尝成功的喜悦。如在游戏《能干的小猫》结束时，我给表现最出色的两位学生颁发了“金领结”，给最有