学习语文能力提高的自由王国之途

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1、学习语文能力提高的自由王国之途：提高学生的阅读能力和写作能力，一直以来，是语文教育专家及广大的语文教师孜孜以求的目标。无论是教材的编写，还是课堂教学实践，都在思考和探索着它们的有效途径。从50年代分科教材到目前的新课程改革教材，从分科教学到目前的新课改，对如何进行阅读教学与写作教学，对阅读能力与写作能力的关系的探讨，从没有终止过。然而。在语文课堂教学的实践中，又存在着许多困惑，效果不尽如人意。本文强调和提倡作文个性化与阅读个性化。只有学生形成独特的阅读感受，并结合自己的阅读体验，形成独特的认识，写出自主、真实的个性化的文章。方此，学生的整体语文能

2、力才算是真正的提高，语文学科的立科之意才差强人意。　　关键词：阅读个性化；写作个性化；语文能力　　　　提高学生的阅读能力和写作能力，一直以来，是语文教育专家及广大的语文教师孜孜以求的目标。纵观语文史上的几次重大改革，无论是从教材的编写，还是课堂教学实践，都在思考和探索着它们的有效途径。　　　　一、教材编写的不同体例　　　　50年代的汉语、文学分科教学，形成了独立的汉语、文学教材系统，增加了语文教材的文学含量。但对写作内容，教材中没能很好设计和安排；在语文教学中，也没有处理好写作教学与阅读教学的关系，对写作能力的培养关注不够，更别提写作个性化的问题

3、了；60年代以后，语文教材在以单元为系统的编排体例下，将写作作为阅读的一部分，编排在每个单元的后面，注重了写作与阅读之间的感知与模仿的关系，但是忽视了写作自身的规律，也提不到写作个性化问题；2001年后的新课程改革中，语文课程分为必修和选修两部分，必修课程包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两方面的目标，并形成独立的模块，选修课程分为五个系列，与此相适应，语文教材也分为必修教材与选修教材。2002年10月经教育部中小学教材审查委员会审查通过的《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》，形成了“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”的编排体例，

4、兼顾了阅读与写作两方面，并注重了对写作规律的研究和探讨，拓展了阅读教学与写作教学的研究空间，强调遵循阅读和写作的规律和特点来进行教学，体现了新课程的基础性、均衡性和选择性特点。另外，在选修课的系列教材中，专门编写了《文章写作与修改》教材，也意在关注学生的写作能力的提高。新课程教材的编排体例，体现了课程目标积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新的教育教学理念。　　　　二、课堂教学中的偏颇　　　　阅读和写作不是一蹴而就的简单的联系。从读到写是一个复杂的心智过程，它需要读者通过阅读作品，并与自己的生活体验相联系，由感知到得意、到产生共鸣，净化

5、心灵，激发了读者的写作欲望，以至于不吐不快。由此，阅读与写作才真正的联系起来了。阅读能力和写作能力才能逐步提高。　　然而，在教学一线，由于语文教师对二者还存有一定的模糊认识，对如阅读与写作是什么关系?何谓阅读个性化?何谓写作个性化?语文教学培养学生的阅读能力和写作能力的终极目标是什么样等等，导致在研究谈论阅读教学的时候，很少涉及作文教学；在研究谈论作文教学的时候，也不太关注阅读教学。作文与阅读似乎成了互不相干的两张皮。这就难免也使教师们困惑起来：人们为什么要阅读?阅读教学的目的究竟是什么?日常的阅读和其他学科的阅读跟语文教学的阅读有没有区别?要不

6、要有区别?应该有什么区别?这个问题不解决，阅读教学就永远找不准自己的位置。另一个与此相关的问题是：学生的作文能力从那里来?是靠学生自己多读文章就能悟到，还是要老师指点?如果学生自己能悟到，那学校教育又有什么作用?抑或是仅仅靠多写作文，能力就能提高?那作文难、作文教学高耗低效的现象又作何解释?这些问题常常困惑着我们，长期下去，不管承认不承认，造成一代人的语文能力低下，语文教学将难咎其责。只有我们真正明白二者之间的关系，在课堂教学中探索、研究，找到解决问题的方法。真正落实阅读个性化和写作个性化，提高课堂效果，最终提高学生的阅读能力和写作能力，为学生的

7、发展打下坚实的基础，我们的语文教学才算是完成了自己的任务，提高学生的语文运用能力，才不是一句空话和套话。　　从目前语文教学的普遍现状看，存在着重阅读轻写作的现象，一学期下来，教师：提高学生的阅读能力和写作能力，一直以来，是语文教育专家及广大的语文教师孜孜以求的目标。无论是教材的编写，还是课堂教学实践，都在思考和探索着它们的有效途径。从50年代分科教材到目前的新课程改革教材，从分科教学到目前的新课改，对如何进行阅读教学与写作教学，对阅读能力与写作能力的关系的探讨，从没有终止过。然而。在语文课堂教学的实践中，又存在着许多困惑，效果不尽如人意。本文强调

8、和提倡作文个性化与阅读个性化。只有学生形成独特的阅读感受，并结合自己的阅读体验，形成独特的认识，写出自主、真实的个性化的文章。方此，学生