小学美术教学的个性化

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1、小学美术教学的个性化：在我们的小学美术教育中仍然普遍地存在着忽视学生个性发展的现象，因此进行小学美术个性化教学的探索及研究。通过创造个性化教学的条件及多元化的评价方式，培养学生正确的审美个性，提高学生的审美能力，促进学生的健康成长。　　　　美术教学作为一种审美活动是最富于个性化的活动，美术教育的目标之一就是发展学生的个性。美术基础课程标准明确指出：要关注学生的个性差异，挖掘学生的个性差异，促进学生的个性发展。然而，在我们的小学美术教育中仍然普遍地存在着忽视学生个性发展的现象，因此进行小学美术个性化教学

2、的探索及研究。　　一、小学美术个性化教学的内涵　　个性化教学首先是指尊重学生个性。同时，个性化教学更是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生个性发展的教学。因此，我认为，小学美术个性化教学是以学生的发展需要为中心，以培养学生的良好个性为目标，以学生在美术学习中所表现的个别差异为基础，以学生为主体积极参与美术教学过程，自主探索学习，让每个学生在美术学习的各个领域找到表现自我的方式，并达到某种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。在每个学生的成长过程中都具有独特的个性。即个体与他人相比

3、在智力、非智力等心理因素上存在着相对的差异性。学生的个体差异，既是个性化教学的前提，也是个性化教学的结果。承认并发展学生的个别差异，是个性化教学的重要内容，要注重发展学生的个性与特长，促进学生的全面发展。　　二、创造个性化教学的条件　　1、创造良好的教学环境　　（1）美化校园环境。优美的校园环境可以促进学生良好个性顺利发展，富有个性化的校园美术环境的布置，既可以反映学校的校园文化特色，又可以让学生随时感受美，并潜移默化地影响学生的审美观念。　　（2）教学硬件设施的完善。学校应创造条件设置专用美术教室，

4、有条件的学校可以配备多媒体教学设施，使美术教学能多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，以达到创设情景、激发兴趣、培养个性等目的。　　（3）要根据学生的心态和美术教学的不同内容，灵活安排课程的设置，以激发学生的审美情趣，促进学生审美个性的发展。　　2、创造良好的课堂氛围　　（1）在教学中要确立平等的观念。教师不要以一种权威的形象出现在学生面前，那种居高临下硬性灌输的教学方式，既会抹煞美术作品客观上所提供的多样、微妙的信息，也会压抑每个学生在教学活动中主观因素的发挥。例如，在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，请学

5、生回答对画面的感觉时，有的说：画面很杂乱；有的说：画的不知道是什么；有的说：这幅画给人慌兮兮的感觉；有的说：画面里又象人又象是怪物等等，由于学生的人知能力的不同，对欣赏这些画存在着很多差异，但这是他们的真实感受。只要学生自己能用心去感受，就比老师硬性灌输一种权威性的解释强百倍。因此，只要在教学过程中做到师生平等交流，教学民主，允许学生发表与教科书、与教师、与同学不同的观点，理解我们的学生，鼓励学生要乐于表现自己，建立学习的自信心。在教学过程中教师要放下“老师的架子”与学生真诚交流，才有助于培养学生鲜明

6、的个性。　　（2）充分发挥学生的主动性。在美术教学中，教师要给每个学生以自主探究、自由表达的机会。当课堂上呈现一件新奇的美术作品时，学生在此瞬间，把他们看到的、感受到和体味到的东西会聚到一起，会表现出较强的表情、姿态、动作和声音。此时教师不仅不能制止、训斥学生的随意和不守规矩，相反教师应支持、鼓励甚至激发学生的表现欲，并给他们一定的时间以充分自由的表达自己的感受。　　3、教师观念的要具有个性化。教师要具有开发校本课程的能力。我国的课程标准指出，开发三极课程，这就把一部分课程开发的权利下放到教师的手里，

7、这样教师就从传统的“传道，受业，解惑”转向了可以根据本地特色或学校条件来编写教材的要求，这就必须要求教师转向“通才”并能合理的把相关知识进行整和。这就对教师的职业素质提出更高的要求。　　三、多元化的评价方式　　1、评价主体多元性。在美术教学中，我们逐步改变了以往教师独霸评价的局面，积极倡导评价主体的多元性。　　（1）教师评价。在教学过程中，教师为了指导学生的学习，有必要对学生的学习状况进行的评价反馈。但教师的评价更多的是正面评价，评价中带有鼓励，评价中带有指导，要用好眼神，目光和眼光应该具有亲和力，亲

8、切自然，从而调动学生学习的积极性，激发学生情感。　　（2）师生互评。当学生的作业展示出来后，可让学生说说“最喜欢哪件作品？为什么？”等，通过同学之间的相互评价，不但加强了同学间的交流，还可以了解学生认识事物的态度、思维方式及个性特点。　　（3）自评。当学生完成美术作业后，可让学生对自己的作品进行介绍，可介绍作品的内容，或说明创作的动机、过程，也可以介绍作品中自己感觉最得意的地方或不足之处。学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的元认知水平，使学