发挥教师引领作用，促进学生有效表达

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1、发挥教师引领作用，促进学生有效表达文/喻明祥【摘要】《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书要达到让学生有效地表达阅读感受，必须发挥教师引领作用,一是学生先要认真阅读文本，与对话，提出读中产生的疑问；二是依据一定的方法，通过个人、小组和班级集体合作，教师相机引导，尝试解决问题，有效表达探究成果；三是教师引领深入研读课文，促进学生有效表达深入阅读后的感悟。..关键词引领；有效；表达一、引领课中先学，促进学生有效表达读中疑问《语文课程标准》（2011年版）在课程“总体目标与内容”第7条中指出“具有独立阅读的能力”。其中最重要的表现，应该是学生能够在阅读中自己

2、提出疑问，而且通过师生共同合作来解决问题。在“学段目标与内容”第二学段（3-4年级）阅读第4条更是提出“能对课文不理解的地方提出疑问”。中年级老师在教学中如何落实这一目标呢？我们认为在教学中应该发挥教师的引领作用，由扶到放，先示范如何提出疑问，再通过布置学生提出自己的疑问，然后达到学生能自主表达出阅读中的疑问。这是一个逐步养成的过程，在这个过程中，教师的引领作用由大变小，最后“退至后台”。在三到四年级，我们可以让学生先学教材，基于学生对课本的阅读，基于学生自己的思考，先示范如何提出疑问，然后引导学生发现问题。这时我们要给予帮助，可以让学生在先读时思考：我读懂了什么？

3、哪些内容读不懂？在不懂的内容下做个记号，可以打上问号，也可以画一横线，只要自己明白就行。例如，在教学苏教版三年级上册第23课《每逢佳节倍思亲》一课时，在学生初步接触、学习了如何在阅读中提出问题后，老师可以这样引导：让学生先读课文，尝试理解《九月九日忆山东兄弟》中字词及诗句的意思，有不懂的字词可以在下面打上问号。其它有不懂的地方也可以打上问号。如果没有老师的指导，学生提出的问题可能相对不够集中，不利于课堂教学进程。但也不能一味追求为了完成教学任务，符合教学进度的要求而不关注学生提出问题的积极性。所以在学生先学中也提出了“其它有不懂的地方也可以打上问号”的引导。这样既能

4、引领学生提出相对集中的问题，又能照顾到学生个性化的问题，培养了学生发现问题、提出问题的兴趣。在这种引导之下，学生就会提出自己真正不理解的疑问。笔者在教学中，学生就踊跃地提出了很多不理解的诗句中的字词，比如“独、异客、每逢、佳节、倍、遥、遍”等。虽然学生没有提出不理解的诗句，但老师可以预知，学生对诗句中的字词不理解，理解诗句的意思就更难了。通过教师的引导，学生表达出了这些问题，对于像文包诗这样的课文的学习而言，为后面解决教学的重点作了很好的铺垫，应该算是有效的。二、引领依据学法，促进学生有效表达探究成果《语文课程标准》（2011年版）第三部分“实施具体建议”中提出“教

5、师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要善于通过合作学习来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”这就是说，当学生在先读后提出了疑问后，教师要引领学生了解或自主找到解决问题的方法，再依据方法自己去尝试解决，不能解决的可以向合作学习小组成员或全班同学甚至老师、网络等请教，从而真正解决读中提出的疑问，从而产生强烈的表达兴趣和欲望。对于中年级学生而言，如何解决独立学习中发现的疑问，明了用什么方法，还是有一定的困难的。这时，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，一定要针对学生自己提出的问题进行教学，引领

6、学生发现解决疑问的方法，帮助学生依据方法去解决疑问，给予表达探究成果的平台，从而能有效地表达学生的探究成果。三、引领深入研读，促进学生有效表达新的感悟余文森教授曾指出：“一定要实现有效教学。每节课都要让每个学生都有实实在在的收获、变化、进步和提高。”“首先，要让每个学生切实理解和掌握教材内容的基本点、核心点、关键点。这是保底的目标。其次，要在这个基础上，鼓励、引导、启发学生对教材的深度理解、开发以及进一步的质疑和超越。这是发展的目标。”所以，我们在教学中，要关注学生阅读的独特体验和不同见解，鼓励学生充分交流，大胆表达。老师要注重反馈，运用评价给与鼓励或指引，要根据课

7、文特点，设法激发学生的表达欲望，鼓励学生展开想象、充分质疑、展开争论，让学生抒发自己新的感悟和独特感受。例如，教学《每逢佳节倍思亲》时，学生运用诗文对照的方法已经解决了课始提出的问题后，有个学生提出了这样一个问题：“诗文一对照，我们就知道了课文写出了王维孤独寂寞和思乡之情。可为什么要写京城长安的家家户户都很幸福的句子呢？”这是这位学生独特的体验和质疑，但对于引领全班学生深入研读诗中的表现方法有很大的帮助，而老师也不能直接就指出这是写乐景为哀情作反衬。这时教师可以引导学生自己去读课文，先读读长安老少家家团聚的句子，再读读写王维孤独的句子，想想有什么发现。学生通过感