发挥专业引领作用促进教研文化重建

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1、发挥专业引领作用　促进教研文化重建在新一轮课改实验中，区域教研机构在校本教研活动中发挥自身专业优势、促进教师专业成长和区域教研文化的重建有着不可或缺的作用。几年来，我们教研室转变了“自上而下”的传统教学管理职能，强化“自下而上”教研工作思路，努力提高专业引领的针对性和实效性，在一定程度上促进了我市教研文化的重建。在这一方面，我们主要有以下几点做法和体会。一、勤思力学，建设学习型教研机构新一轮课改实验给广大教师带来了前所未有的挑战，尤其是教学方式的变革，使许多教师感到不适应，其中的一个主要原因是教师教学素养和文化底蕴的缺乏。“打铁要靠自身硬”。在这一方面

2、，教研机构要发挥专业引领作用，教研人员就必须带头加强自身建设，勤思力学，用深厚的专业涵养和文化底蕴、以及由此生成的人格魅力来影响、带动教师崇尚读书学习。对此，我们做好了以下几方面工作：1、建立读书制度。我们要求每一位教研员在五年的专业发展规划中逐年安排自己读书学习的内容，每学期精读一本书，并做好读书笔记。在学习内容上，我们要求从三方面来优化知识结构，即相关学科知识、专业理论、以及社会哲学和人文科学。2、定期学习交流。即每月举行一次“沙龙”式的读书交流活动或外出学习的汇报交流。3、做好专业准备。我们要求教研员下乡前，必须了解听课的具体内容或研讨专题，并做

3、好相关的专业准备，如深入研读课标和教材的相关内容、查阅有关资料、初步思考专业指导的内容等。此外，我们还通过送书下校、推荐书目、举行“新课程读书征文”评选、开设专题讲座等活动来推动我市教师广泛开展读书学习活动。二、科学规划，优化教研导向功能区域教研工作计划是基层学校制定教研计划的重要依据，具有明显的导向作用。对此，我们每年对教研活动内容的安排都要精心打算、科学规划，努力优化我市教研工作计划的导向功能，做到以下三个“注意”。1、注意计划内容的针对性。以往教研工作计划的制定，主要是“对上负责”，忽视了基层学校的实际需求。现在，我们转变了这种“自上而下”的工作

4、计划取向，从基层学校实际出发，针对4新课程实验进程中出现的主要问题，有针对性地安排一些活动内容。如，在今年的工作计划里，我们针对中年级作文教学比较薄弱的问题，安排了作文教学专题研讨；根据当前课堂教学目标泛化的问题，安排了“把准目标，提高实效”的课堂教学专题研讨；针对许多老师对新课程环境下“考什么”和“怎么考”的困惑，安排了命题改革的专题研讨等。这些活动内容的安排不仅贴近学校教学的实际，也对基层教研活动起到了导向作用。2、注意活动安排的连续性。为提高教研活动实效，我们制定教研工作计划时，还注意专题研讨活动安排的连续性。如，在综合实践活动方面，我们采用了渐

5、进式的研讨思路，即从“选定主题—>制定方案—>分组实施—>成果展示”等四个侧重点，分别在梅山蓝园、省新中心、英都霞溪、水头中心举行全市性研讨活动。这样安排，使大家对综合实践活动实施过程有了具体的了解和感受。在校本课程方面，我们在东田桃园、金淘占石、溪美贵峰、丰州中心等学校举行了现场研讨活动。这些活动分别从果林种植、历史名人、诗词吟诵、道德建设等不同侧面为各单位开发实施校本课程提供很好的借鉴。3、注意活动密度的合理性。区域教研活动如果过于频繁，不但会增加基层学校的经济负担，同时在一定程度上也会影响学校的正常教学秩序。因此，我们每月份原则上只安排一次全市性

6、的现场研讨活动。区域教研活动密度的合理性不仅有利于提高活动质量，而且给基层学校教研活动开展留下足够的空间。三、动态生成，提高专业引领实效教研员转变专业引领方式，从教学工作的管理者、检查者、鉴定者转变成为教师专业发展的激励者、合作者、促进者，是提高专业引领实效的一个关键。对此，我们强调教研员在组织参与教研活动时努力做到：1、变“以我为主”为“耐心倾听”。我们要求教研员要改变“以我为主”“居高临下”的心态，抱着虚心学习的态度，耐心倾听基层教师的发言，认真做好发言要点的记录。同时要特别关注教师发言的闪光点，注意激发教师参与讨论的积极性。为了营造轻松的对话氛围

7、，我们还要求教研员和基层教师“围坐”在一起，而不是高高在上的“对坐”形式。2、变“直接答问”为“引发反思”。对于教师提出的问题，我们经常没有直接给予解答，更多的是通过追问的方式，引发教师进行反思。对于研讨中不同的观点，我们不是轻易地下结论，而是“穿针引线”式地组织对话互动，引发思维碰撞。3、变“套用模式”为“动态生成”。教研员的评课容易带着自己的套路，停留在“套用理论”的层面上，专业引领缺乏针对性和可操作性，对教师的帮助不大。对此，我们要求教研员在耐心倾听的基础上，要及时分析整理，宏观着眼，微观着手，对老师们的发言适时地4进行“梳理整合”“聚焦深化”“

8、总结提升”，让专业引领在动态中生成。四、依托网络，拓宽专业引领渠道2005年11、12月份，我