比较法楷书教学探索

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1、比较法楷书教学探索比较法楷书教学探索　　　　四川　泸州　●蔡开炳　　　　比较教学法在书法课堂教学中的运用，有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学生分析鉴赏能力；有助于培养学生张扬个性的创新能力。书法教学离不开读帖，没有读帖，便没有视觉感知，便不能做到胸中有数。读帖，无论读笔画、读结构还是读风格神韵，都是在比较中进行的。　　　　一、几种常用的比较读帖法　　　　1.点画比较法　　　　同种书体、同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同、取势不同，其长短、粗细、正斜、角度、方圆等都有所不同。这正是书法艺术性的体现。通

2、过引导学生读帖，使之对以上单独的和同类笔画群进行比较分析，进而实践练习把握其组合规律。如“也”字，有两个横向笔画、三个竖向笔画，就要引导学生看清每个横向和竖向笔画的不同斜度、角度、粗细和方圆等，甚至最初还可让学生拿来尺子和量角器测量有关数据，以加深对书法线条变化地认识。这样训练得多了，学生在临帖过程中自然会特别注意各笔画的长短、粗细、正斜等各种变化，并养成认真细致的好习惯。　　　　2.结构比较法　　　　字结构的基本原则是，力求平衡并在平衡的基础上求得变化。要临写好字的结构就要认真研究把握这一基本原则。但结字类型众多，千变万化，尚

3、须仔细读帖比较观察。如要首先看清其外观是长方形还是正方形、是宽扁还是栯圆等，这样才能比较准确地把握四周笔画的伸缩度；其次还要看清下笔位置，注意布白的匀称与变化。这样才不至于造成过疏过密的弊端，达到“有意味的形式”再次，要研究各类型字各个部分的空间占位及相互联系方式。如，欧体楷书左右结构字就要观察比较它的左右占位情况：看它是平分还是宽窄不等、是参差错落还是上平下齐等等。最后，要比较分析其左右联系状况：有的左右断开，但笔断意连；有的体势倾斜呼应，化险为夷；有的穿插深入，浑然一体；有的直接粘连，情同手足等等。如此这样的深入观察比较方可

4、做到胸有成竹，加之认真练习，便可把握其结构方法，写出形态美观的字来。　　　　3.形似字类推比较法　　　　汉字，仅常用字就有3500多个，次常用字还有1500个左右，想在写字课上将这么多字都逐一讲析示范，显然是不现实的，更何况分析示范得多了学生练习的时间就少了。所以，我在教学过程中注重指导学生练好常用的“字根”“部件”这些“领头字”，然后用这些“领头字”比较类推一大批“相形字”。比如学生真正练好了“人”之后，指导学生稍作类推比较就可以练好“天、太、大、夫、犬、”等字了；练好“月”之后，稍作类推比较即可练好“舟、册、朋、明”等字了。

5、(教学论文　..)所以，教学生练字要特别注意引导学生把主要时间放在有代表性的“字根”和“部件”这些“领头字”上，只要这些真正练好了，再花上一定的时间类推比较，即可举“一”反“多”，从而高效率地提高学生的书法水平！　　　　二、比较法教学中的教师主导作用　　　　1.学生在教师指导下有目的地观察　　　　通过观察比较，使学生感悟、发现书法美，从而激发表现美、创造美的欲望。因此，每节课教师引导学生观察的目的要明确。如在学习赵体楷书笔画变化时，就要求学生观察比较并说出，“秀”字的三个撇画、两个折画的笔画特点及其形态。通过研究比较，同学们感受

6、到了“秀”字的“雄秀美”，并激发了跃跃欲试的学习热情。　　　　2.引导学生树立正确的观察比较法　　　　在教学过程中，要培养学生“整体观察法”，即从整体观察出发，先保持对事物整体的印象，再观察细小的部分，以便更好地反映整体。如在指导学生书写欧楷范字“物”字时，首先要引导学生把它看成整体上是上底在右，下底在左的，横着的梯形状态；然后把握牛字旁和“勿”字两个部分高矮位置；再次还需看清一个竖画、三个横向笔画、一个折画、四个撇画的形态、位置及角度，而这些都必须在比较中把握。只有在整体与局部的观察比较中，才能找出特点，保持整体与局部的统一。

7、　　　　3.使学生明确比较的标准即客观对象　　　　无论是笔画临写还是结构练习，都必须忠实于原帖，以字帖范字为典范；无论是比较检验自己的临作，还是相互评判同学的临作都必须以范本为标准，唯此才论之有据，言之在理。书法范本之所以书写精致结构严谨，可从其在米字格中的占位细致观察。学生往往看到范字提笔就写，读帖不够，没有看准点画在米字格中的位置就估摸着下笔。教师要告诉学生临写范字，开始必须要在米字格中找位置，并逐步建立起垂直线和水平线，两条基准线，以此来对范字的点画形态、偏旁部首位置作基本的定位和临写练习的比较、判断。　　　　三、比较法教

8、学的作用和意义　　　　1.运用比较法，提高分析鉴赏能力　　　　书法教学是一门点画造型艺术，书法教学，特别是书法欣赏中，我认为最有效的方法就是运用比较法，尤其是作品的艺术形式、技巧方面。如果把不同书体，不同风格的作品，用文学语言来描述常常不易说清楚，但如果把这些作