翻转课堂与素质教育

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1、翻转课堂与素质教育　　中图分类号：G424.1文献标志码：A：1002-2589（2015）30-0149-02　　在传统课堂模式下，教师作为课堂的中心，只是传播知识的知识库，他们将知识作为外在的理论教给学生;而学生成为记忆型的知识载体，只是被动地接受知识。文化就是人化，教育就是树人。教育的最终目的是让人成为真正的、有用的人，成为有自由精神、自主学习能力和批判精神的人，而不是成为记忆和背诵理论的知识载体。传统的课堂模式下，教育的最终目的很难实现，因此转变课堂模式迫在眉睫。　　一、传统课堂模式的弊端　　近代以来，中国传统文

2、化逐渐退出了历史舞台，作为“知识之树”的新文化广泛普及。知识之树的一个重要特征就是分支明确、学科之间的界限清晰，而且知识的积累和增长明显。这些特征都使得知识成为我们学习和记忆的对象。中国传统文化虽然衰落了，但中国传统的教育模式依然在起作用，这种模式注重对书本知识的学习和传播，在这种模式下，学生成为记忆型的知识载体。学生以积累知识、通过考试为目的，理解知识是为了更好地记住知识，顺利地通过考试，而一旦考试结束，知识就不再“有用”，书籍被束之高阁，甚至为了发泄长期积累起来的压抑感，学生将书籍付之一炬。传统的教学强调背诵，“熟读

3、唐诗三百首，不会作诗也能吟”，这种教与学的方式虽然是有效的，但其培养出来的人才是模仿型人才。除了传统教学模式的困扰，知识之树的特征也决定了以讲授和记忆作为主导方式的学习模式，这种因循守旧的教学和学习模式决定了培养出的人才不需要创新，只要在原有知识的基础上有点“新意”即可。　　传统课堂是填鸭式教学的源生地，在这种教学模式中，老师是课堂的中心，作为知识的“储备库”向学生“传播”知识。随着社会由统治模式向治理模式的转变，人所拥有的自由越来越多，同时也要求人对社会的责任越来越多，人不再被定位为仅仅服务于国家的公民，更成为参与建构

4、和创造更好的生活方式的建构着和创造者，这也是素质教育的最终目标和要求。同时，随着知识大爆炸时代的到来，近30年所产生的知识是此前有史以来的知识的几倍之多，知识之树已经爆炸为“知识巨人”，与这种爆炸性的知识相比，人的自身的有限性也决定了人不可能以死记硬背的方式学会所有的东西。　　信息社会的到来，知识爆炸性增长，使得网络代替了传统教师的角色，成为最庞大的“知识储备库”，在网络资源中，我们可以找到从国内到国外，从古代到今天的全部知识。那么，在网络大行其道的时候，教师何为，课堂何用，这成为众多教师集中思考的问题。当下最热门的微视

5、频和可汗学院翻转课堂的出现，为回答这个问题提供了一个契机。“一些教师在使用可汗的视频后，教学流程发生了很大的变化：学生先回家看讲课视频，第二天再在课堂上做练习，老师对学生不明白的地方进行指导。这与原来课堂上讲课，回家做练习的教学流程相比，刚好来了一个大翻转。”[1]　　二、翻转课堂模式的要旨　　2011年，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）提到了“翻转课堂”的学习模式：“很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。”[2]翻转课堂的核心理念

6、就是翻转传统的教与学的模式，而网络课程是翻转课堂的一个有利因素。可汗学院翻转课堂的实验案例改变了学生带着耳朵被动“听”课，对所学知识死记硬背、生搬硬套的理解知识的弊端，让学生主动地自主学习，主动参与知识的理解、反思和批判。因此课堂被“翻转”：不再是教师，而是学生成为课堂的中心。这种课堂模式与传统课堂的不同是：首先，学生不再是被动的学习者，学生对知识的掌握变成自主的，这就有助于培养学生的独立自主的学习能力和信息素养;其次，教师也不再是知识的传播者，教师课堂讲授的时间大大缩短，小组协作和讨论的时间增长，这有助于培养学生的协作

7、能力和团队精神，更有利于深入理解和反思课堂内容。因此，教师成了学习的指导者和促进者，而学生的自主学习和对所学内容的反思和批判也导致了学生不再是知识的被动接受者，而是成为对知识的反思者和批判者，这就着力培养了学生的批判精神、反思精神和创新精神。由此，填鸭式的课堂模式下学生和教师双重被动的局面得以改变，知识的掌握不再是学生学习的主要目的，在学习、讨论、反思和批判知识的过程中学生习得的思维能力、探索精神和创新精神才是学习知识的要旨。　　“翻转课堂作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新。”[3]然而，从传统的教学模式

8、到翻转课堂的模式不是一蹴而就的，翻转课堂不仅对学生的自主学习能力和信息素养有要求，也对教师提出了挑战。一方面，知识的掌握是任何课堂模式的基础，在信息爆炸的时代，多种知识老化的速度惊人，这也使得更多的成人开始终生学习，不断更新所学知识或接受再培训。其次，要在网络资源中搜索高质量的教学视频，教师必须具备一定水平的信息素养