人美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏第9课

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1、人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第9课　形神兼备　迁想妙得——中国古代绘画撷英课时：1课时教学思路：中国画从题材内容来分类，分为人物画、山水画和花鸟画三大类。在整个教材中占有重要的地位。本节内容属于民族文化传统类教材，对学生进行传统文化教育和激发民族审美情感都具有重要的意义。下面，我主要从教材分析、教学方法、学法、教学程序这几个方面对本节课的设计加以论述。课业类型：欣赏课教学目标：1、认识目标让学生对中国绘画的艺术特点作基本的了解和认识。2、能力目标通过引导学生掌握欣赏美术作品的方法，提高学生的美术欣赏能力。3、情感目标通过美术作品的欣赏，使学生开阔眼界，增长知识，

2、陶冶爱国主义情操。培养学生健康的审美趣味，树立正确的审美观点。探索重点：引导学生对我国悠久的文化传统和绘画艺术作基本的了解和认识。。探索难点：涵盖面比较广，无法详细地进行介绍。引导学生掌握美术作品的欣赏方法，提高美术欣赏能力。教学方法教学方法是教育观念的具体体现、是实现教学目标的重要手段。我根据“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用以下教学方法：1、比较分析法：通过中国作品《朝元图》与外国作品《蒙娜丽莎》的比较，学生能够形象地分析并得出结论：中国古代人物画主要的造型手段是“线条”。教学设计共5页第6页2、引导探究法：美术作品欣赏是个体的审美活动。绘画作品是静态的物质形态，如

3、果让学生独自找出审美的切入点，并展开欣赏，最后得到健康审美感受，是比较困难的。这一过程需要教师的逐步引导，所以我采用“引导探究法”。3、八字教学法：为了帮助学生提高独立欣赏美术作品的能力，所以我教给学生美术作品欣赏的方法：描述—感受—理解—评论。这是“授人以渔”的教学思想的具体体现4、运用投影仪辅助教学。学法（主要培养其思维能力）美术欣赏活动是一种个性化的情感活动。在教学生掌握美术作品欣赏方法的同时，也应使学生的思维能力得到充分的培养和锻炼，比如：1、描述：形象思维为主。2、感受：由形象思维转为抽象思维为主感性认识理性认识3、理解4、评论：上升为创新思维教学程序组织教学：2分钟

4、检查学生准备情况，师生问好教学设计分析、评价、反思、体会学习欲望1、导入：导入探究课题：由祖国灿烂文化，优秀绘画传统导入课题“形神兼备迁想妙得”，讲解关键词“形”“神”中国绘画历史悠久，源远流长。上溯到原始社会的彩陶时期，中国绘画已经过了7000年左右的发展历程。在漫长的发展中，中华民族的祖先为我们留下了丰富多彩、辉煌灿烂的绘画艺术。中国画从题材内容来分类，分为人物画、山水画和花鸟画三大类。这堂课我们就来了解一下中国古代绘画的形成和发展历程！猛虎捕食图（黑山岩画，新石器时代）意在激活学生的思维，使学生对中国古代绘画产生浓厚的兴趣。教学设计共5页第6页学习效应2、新课与学生（1）

5、 我国早期的独幅绘画作品——帛画请同学们迅速浏览课本1—2段，请第一组的一位同学对以上内容进行叙述，同组的同学补充。——教师总结讲述：重点介绍我国古老的帛画《龙凤仕女图》，了解中国画基本形态确立时期的绘画水平和艺术风貌。《龙凤仕女图》这幅古画是古代葬仪中使用的旌幡，反映了当时楚国上层社会流行的死后升天的意识。在画面中，描绘了龙凤在引导墓主人的灵魂升天的情景：画面右下方有一位侧身行进的妇女，发髻高盘，阔袖长袍，双手合十，其上方有一龙一凤，正腾空飞舞，引导仕女前行。此画以毛笔绘成，画法为线条勾勒兼平涂着色，构图主次分明，造型生动。（2）   媒体展示：敦煌莫高窟壁画（3）学生讨论、

6、回答：（略）（4）了解《鹿王本生图》绘画故事情节。对学生进行道德教育。美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。媒体展示：           通过老师设问、学生讨论、老师归纳，师生共同探讨，增强老师与学生的互动。通过观赏不同时期，不同形式的中国古代绘画，探索它们具有哪些时代特征。教学设计共5页第6页（5）中国古代人物，山水，花鸟欣赏（媒体展示《步辇图》，《文苑图》，《采薇图》。）《步辇图》，阎立本这幅作品忠实地表现了唐代中央政权与边远民族的友好交往，具有重要的历史价值。人物动态较为拘谨而重面部特征的刻画。范宽的《溪山行旅图》以俊伟屹立的大山、一泻

7、千尺的飞瀑、路边淙淙溪水及山路上的驴队行旅为对象，真实的画出北方山川的壮美，使人如身临其境。他所画的崇山峻岭，往往以顶天立地的章法突出雄伟壮观的气势，又用碎而坚实的笔墨皴出富有质感的山石，山麓画以丛生的密林，成功的刻画出北方关陕地区"山峦浑厚，势壮雄强"的特色，被誉为"得山之骨"，"与山传神"。《芙蓉锦鸡图》：体现了赵佶所倡导的观察物象要细致入微，写实表现要精准传神，画面构成要有诗的意蕴的美学思想。主动学习1、设疑、讨论、解疑刚才的欣赏对中国古代画的有了初步的了解和感受，看到同学们有种意犹未