汉语国际传播背景下汉字书法教学探讨

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1、汉语国际传播背景下汉字书法教学探讨----教育教学论文-->第一章绪论第一节研究目的和意义根据孔子学院总部公布的数据显示，截止2012年，全球共有108个国家和地区建立了400所孔子学院和500多所中小学孔子课堂。另外，全球还有85个国家的2300余所高校开设汉语课程，正在学习中文的外国人数量多达3000力人。随着中国国家实力的增强，越来越多的外国人通过多种形式、多种渠道开始学习汉语、学习中国文化、学习汉字书法国内传统的书法教学研究对象主要是面向母语为汉语的学习者，其研究目的大多集中在如何提高中国人书法技能和水平等方面。笔者少年时开始学习书法，书法作品多次参赛并获奖。2

2、012年曾在中央民族大学教授书法选修课，并在汉语国际教育硕士才艺大赛中获得书法单项奖。笔者还通过各种专业讲座、学术会议、网络媒体结识了很多国内外书法教学领域著名的专家、学者，这都是促成本文写作的重要原因。…………………第二章汉语国际传播背景下书法教学的理论基础探讨通过査阅文献，笔者发现与书法教学相关的文章大多是针对具体问题的探讨，而缺乏相关的科学理论作为支撑。任何研究都离不幵相关领域的理论基础，国际汉语教学以语言学、教育学、文化学、心理学等学科作为自身的理论基础。书法教学同样也有自身的特点，因此，探讨书法教学理论基础显得尤为重要。通过理论基础，搭建起书法教学的实践体系，

3、才能有效地针对国际学生进行书法教学，才能使学科得到稳健的发展。经过文献查阅和调查访谈，笔者尝试探索汉语国际传播背景下书法教学的四个理论基础。第一节汉字认知理论母语为汉语的学习者生长在汉语、汉字环境中，对于汉字的基本特征、书写规范、甚至是审美标准，都早已耳满目染。但是书写汉字对国际学生来说，则是一件比较困难的事情。因为汉字是书法的载体，汉字也是汉语最大的特色所在。国际学生学习书法，必定会遇到很多汉字学习的问题，无论是笔顺、笔画还是字形、字义。汉字是使用意符、音符、记号的文字。汉字本体研究的成果表明，汉字中80%左右是形声字，声旁与读音有关，是汉字中的表音成分。实验结果显示

4、：汉字读音过程中，字音与字形都相似的字词之间存在着非常明显的启动效应，而且就两者的相对作用而言，字音的作用比较明显。第二节书法习得理论第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论，第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高（马舟，2004)。第二语言习得研究所取得的成果将有助于课堂教学程序的设计和活动的完成（RodEllis、武力宏，1995)。有学者运用现代心理学理论，结合书法教学实践，对书法技能形成的内在规律进行分析和阐述（林佳颖，2008)。技能作为一种活动方式，按其性质和特点可以分为动作技能和心智技能。动作技能是由一系列实际的动作组织起来的

5、完善而合理的活动方式，它表现为身体的肌肉、骨豁运动和与之相应的神经系统部分的活动。而心智技能则是把特定的感知、记忆、想象和思维等心理活动按一定的程序方式组织起来，并顺利完成某种活动的过程。…………………第三章汉语国际传播背景下………………….22第一节书法课程设置的现状……………..223.1.1书法课程设置的必要性和……………….223.1.2书法课程设置的目标…………………24第二节书法课程设置旳原则…………………263.2.1书写与书法相结合…………………263.2.2理论与实践相结合…………………263.2.3技法与文化相结合…………………273.2.4知识和审

6、美相结合…………………27第三节书法课程设置的模块与内容…………………28第四章汉语国际传播背景下的…………………33第一节对三套现有书…………………33第二节书法教材整体内析…………………374.2.1打好基础，注重书写…………………374.2.2简体为主，繁体为辅…………………374.2.3提供反例，分析偏误…………………384.2.4师生分册，相互配合…………………39第五章汉语国际传播背景下…………………47第一节书法课堂教学的现状…………………475.1.1书法课堂教学的基本情况…………………475.1.2本人的书法教学经历…………………48第二节书法课堂教学

7、的实施原则…………………505.2.1由易到难，循序渐进…………………505.2.2注重示范，精讲多练…………………51第五章汉语国际传播背景下的书法课堂教学第一节书法课堂教学的现状5.1.1书法课堂教学的基本情况笔者通过网络访谈、咨询、录像观摩、课堂观摩等多种方式进行了多次调查访谈，对汉字书法课堂的概况进行了深入的了解。调查的对象多是在北京留学的国际学生，也有一些海外孔子学院的学生。他们来自20多个国家，文化背景多样，其中年龄最小的只有13岁，年纪最大的60多岁。学习者的书法水平也参差不齐，有的学习者来屮国之前接触过书法，也有的学者从未