中职英语教学中分层教学法的应用策略

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1、中职英语教学中分层教学法的应用策略俗话说“世上没有完全相同的两片树叶”，同样，世上没有完全相同的两个学生。学生的学习水平与学习基础是具有差异性的，中职英语教师需针对学生的个体差异，因材施教，为学生制定更易接受的教学方法与教学内容，确保学生英语学习的质量。1.中职英语教学中应用分层教学法的必要性分层教学法是指针对学生学习基础与学习水平的差异性，对学生量体裁衣，制定适合不同层次学生的教学内容、教学目标、教学评价等。在传统教学中，教师对学习基础、学习水平、学习能力各不相同的学生，传授着同样的知识，对优等生而言，教学内容过于简单，毫无挑战；对

2、后进生而言，无异于天书，听懂太难，逐渐影响到后进生学习的自信，认为自己跟不上教学进度，影响到后进生英语学习的质量。因此，教师应采用分层教学法，根据学生水平实施教学，满足所有学生的学习需求。2.中职英语教学中分层教学法的应用策略在中职英语教学中，很多教师没有认识到分层教学法在中职英语教学中应用的意义，进而没有实施分层教学，影响到中职英语教学的质量。因此，教师应结合中职学生的英语学习情况、英语学习需求以及英语学习水平，为学生“量体裁衣”，使学生能够学习到与自己水平对等的英语知识，从而增强学生英语学习的信心，确保学生英语学习的有效性，为学生

3、未来的发展打下夯实的基础。2.1对学生进行分层分层教学实施的第一项工作便是对学生进行分层，中职院校学生普遍存在英语基础不扎实的状况，教师在分层时需客观分析学生的学习能力及学习基础。学生大致可分为A、B、C三个层次，A层为学习能力强，英语基础好的学生；B层为学习能力与学习基础较为一般的学生；C层为学习能力较差，英语基础不扎实的学生。在实施分层教学的过程中，教师应注意避免使学生认为自己被分了等级，导致学生产生自卑心理，因此，教师在对学生分层的过程中，只要做到心中有数即可。2.2学生学习需求分层不同的学生有不同的英语学习感受，也有不同的学习

4、需求，在中职英语教学中，教师应认识到学生学习的差异性，同时了解不学生生的英语学习需求，进而采取不同的教学策略，才能提高整体学生英语学习的质量。例如：教师在制定教学计划时，可针对A层学生安排除教学计划以外的课外知识，作为教学的填充，满足优等学生学习的需求；针对B层学生可按照正常的教学计划传授知识；针对C层学生适当降低教学难度，逐渐消除学生对英语学习的恐惧感。2.3课堂提问分层在中职英语教学中，课堂提问是教师掌握学生学习状态与学习反馈的重要教学手段，是学生展现自我的最好时机，可使学生通过回答问题增加学习英语的自信。在分层教学法中，教师提出

5、的问题应是针对不同层次的学生精心设计的，问A层学生过于简单的问题会使学生认为教师的提问缺乏水平；问C层学生过难的问题，学生回答不上来会打击学生学习的自信心。因此，课堂提问是一门高深的学问，需要教师将问题分层后，分别提问不同层次的学生。例如：教师对A层学生的提问难度可高于教材中问题的难度，引导A层学生深层挖掘问题更深的含义；对B层学生可完全按照教材给出的问题进行提问，只求学生掌握重点知识点即可；对C层学生可适当降低问题的难度，只提问单词、语法等基础难度的问题。2.4作业布置分层在中职英语教学中，布置作业是巩固学生学习的最佳手段，可提高学

6、生的自主学习能力。布置作业时教师亦应当按照分层的方式，按照学生的学习基础进行布置。作业布置的较为简单，不利于A层学生巩固知识；而作业太难，增加C层学生学习压力，影响到学生英语学习的信心，因此，按照分层的方式布置作业教学科学。例如：A层学生的作业可以是根据教学内容，用英语写一篇“学后感”，阐述本节课有什么收获；B层学生的作业可以是翻译教材的原文；C层学生的作业可以是背单词、抄写单词等。2.5教学评价分层在中职英语传统教学中，以学生成绩论学生成败，使学生为了考试成绩不惜抄袭别人的答卷、借助纸条打小抄等现象屡见不鲜，使学生为高分而不择手段，

7、使考试失去了原本的意义，因此，完善中职英文教学的评价体系十分必要。教师对学生的评价应是客观的、公平的、综合的，这样才能使学生了解到自身英语学习中存在着的问题，以便于及时地纠正。例如：A层学生教师可高标准严要求；B层学生教师可正常给予教学评价；C层学生教师可多鼓励，有助于提高整体学生英语学习的质量。1.结束语中职院校英语教学与普通高中英语教学是存在差异的，由于中职院校学生的英语基础较差，教师应更加用心地研宄多种有效的教学方法进行教学，从而提高学生的英语学习水平。而分层教学法是较为适用于中职院校英语教学中的方法，能增强学生英语学习的自信，

8、扩展学生知识面，满足学生的英语学习需求，从而促进学生长远发展。参考文献程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2005（02）.（作者单位：江苏省新沂市中等专业学校）