多维互动情境 教学模式刍议

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1、多维互动情境教学模式刍议徐拯民摘要:教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。本文以建构主义学习理论为基础，分析了传统课堂教学模式的弊端，提出了多维互动情境教学模式的构想，并在教学实践中进行了尝试和探索。关键词:建构主义教学一体化设计多维互动情境教学教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。从教育发展的历史来看，新的教学模式的创造是一个无止境的过程。从苏格拉底的“问答法”，到现代多媒体教学手段的

2、应用；从孔子的“启发式”，到巴班斯基的“教学最优化体系”………各种各样的教学模式，不论其科学性有效性如何，可以说都充分体现了人们对新教学境界的不懈努力和追求。本文以建构主义学习理论为基础，结合自的教学实践，在开放教育汉语言文学专业的教学过程中，对多维互动情境教学模式进行了，初步的尝试和探索。一、多维互动情境教学模式的理论基础1.建构主义学习理论15建构主义理论认为智慧本质上是一种对环境的能动反应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出相应的反应。从本质上说，智慧是一种高级的能动适应结构，是一系列不同层次的认知结构的发展和构造。认知结构产生的源泉

3、是主，容体的相互作用的活动。由于教学环境和教学过程的各组成要素出现了新的特征，因此远程开放教育也出现了不同于传统教学的教学模式。任何教育行为任何教学模式都应该以教育理念为指导，在教育改革的探索中，建构主义理论越来越受到人们的重视。建构主义理论是当代一种较新的学习理论与教学理论，它是伴随着多媒体技术与信息技术的发展而逐渐发展起来的。教育是人类自身的再生产，在于再生产人的类特征。马克思在他的《1844年经济哲学手稿》中，将人的类特征确定为“自由自觉的活动”，就是说这一“活动”是人的类本质的表现，而人的类本质恰是人的“自由自觉”的主观能动性。多维互动情境教学模式以

4、建构主义理论为基础。建构主义的核心思想可以概括为：突出以学生为中心；强调情境对意义建构的作用；重视对学习环境的设计；强调协作学习的意义；重视学习资源的利用；强调相关的助学服务。2.以人为本以学生为中心的教学思想科学发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本；二是全面协调可持续发展；三是全面推进教学创新。“以人为本”是科学教育发展观的本质，也是教学工作的出发点和归宿。用以人为本以学生为中心的教学思想作指导，进行开放教育人才培养模式的探索，如何构建现代远程教育的教学模式是我们面临的一个重要课题，教学改革的重点在于教学模式的研究和探索。而任何教育行为都应以教育理念为

5、指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。15在建构主义学习环境中，教师与学生的关系发生了很大的变化，但是教师的地位和角色的这种转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的地位降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在建构主义学习理论中，教师由传统形象中的授业者变成了现代教育中的引导者，由教学活动中的主要信息源变成了信息控制器。为了促进学生对知识意义的建构，教师在课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，了解学生的学习过程，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类的学习资源，设

6、计开发有效的教学资源，善于设计教学情境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助，同时，也为学生进行独立学习活动奠定了基础。学生在学习活动中，作为主体，完全占有自己的本质，表现出强烈的主体性。从这个意义上说，教师的新角色较之传统的知识传授者的角色从深层次的作用上看更为重要。二、多维互动情境教学模式的现实依据1.传统课堂教学模式的弊端在传统的课堂教学中，教师仅仅是知识的传授者，教师的职责主要是“传道、授业、解惑。”15传统教学模式讲求的是教学时间、教学地点、教学内容和任课教师的确定性，它是一种秩序化、规范化、集约化的教学形式，过分强调整齐划一，过于标准化、同

7、步化，忽略了学习者的个性差异和情感需求，在一定程序上妨碍了学生自主性的发挥，从而影响了学生在学习中的主体地位。基于建构主义理论的多维互动情境教学模式，主要是针对汉语言文学专业的课程在教学过程中存在的具体问题和现实困境而提出来的。喧嚣浮躁的社会环境，社会上唯文凭论的思想，使一些开放教育的学习者只关注文凭的最后获得，却耐不住寂寞，他们认为汉语言文学专业的课程“好学”，“容易混”，因此忽视课堂教学和能力的培养。他们凭借单纯的死记硬背来应付考试，更加重了对汉语言文学专业课程的漠视和错觉。当学习者就这样“轻松”、“容易”地通过“考试”之后，开放教育的所有意义也就被消解

8、了。创新是教育的最高境界和终极目标，是历史文明发展的