教育评估与督导知识点

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1、教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提山教育评价的概念。2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。教育测量时教育评估的基础。5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目

2、的重在确定比较对象，根据•定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断

3、确定的功用与能力。（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中

4、等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯•曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。④英国的费舍于1864年编制成《量表集》（二）形成阶段：以学生的学力测验为主①国外一般把桑代克称为测量运动之父，发表《心理与社会测量导论》，提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”②斯顿和高丝编制岀算数的标准测验；智力测量的出现：①1905年法国的比纳和丙蒙提出第一个智力量表《比纳一两蒙量表》奠定智力测量的基础（三）发展时期：1930年12、现代教育评估的产生一教育评价运动现代教育评估诞生于教育测量的发展，而教育评价运动推动了教

5、育测量运动的发展。为教育评价运动奠定基础的是美国进步教育协会进行的有关课程与评价的“八年研究”。13教育评估的发展过程（一）发展初期：20世纪50年代布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果（二）迅速发展时期：20世纪60年代①格拉泽：1963年提出标准参照测验代替常模参照测验②克龙巴赫：把评估作为一个搜集和报告对课程研制③斯克里芬:提出区别诊断性评估、形成性评估、综合性评估的必要性④斯塔费尔比姆提出“CIPP”评估模式。（三）专业化时期：20世纪70年代①斯克甩芬1974年提出的0标游离模式②斯塔克1973年提出的应答模式③20世纪80年代在美国出现

6、的“第四代教育评价”理论由顾巴和林肯提出13、第四代教育评价理论：强调反对评价的管理注意倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估更要重视质的评估。提倡与评价有利益关系的人都积极参与。14、现代教育评估历史发展的基本特点？（一）在教育的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。（二）在教育评估的对象范围上，从学生的能力和课程扩展到教育的全部领域。（三）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变（叫）在评估方式上，从重视管理者的外部评佔想重视自我评估转变（五）在教育评价过程中，重视“再评估”。15、现代

7、意义上的驾驭评估产生于美国的30年代，在我国兴起是80年代以后。16、1984年我国正式加入“国际教育成就评价协会”，被认为是我国广泛开展教育评价活动的一个重要指标。17、1985年公布的《关于教育体制改革的决定》中，第一次明确使用“高等学校办学水平评估”这一词汇。18、1990年，国家教委会发布《普通高等学校教育评估暂行规定》是我国高等学校教育评估走向规范化的标志。第二章教育评估的类型1、教育评估的类型：（一）按照评估参照的标准不同，分为相对评估与绝对评估。（二）根据评估的目的与实践不同，分为诊断性评估、形成性评估与终结性评估。（三）根据评估是否

8、采用数学方法，分为定性评估与定量评估。2、相对评估（常模参照评估）：指在评估者对评估对象进行评估时，所参照、比较的标准是常