中小学生素质综合评价探微

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1、中小学生素质综合评价探微摘要：中小学素质综合评价工作，作为新课程评价体系中的一项重要内容，是开展素质教育的必然要求，是促进学生全面发展的必然要求，是造就高素质人才的必然要求。笔者在多年的学生管理和教学实践中，积极研究和探索学生素质综合评价，认为学生素质综合评价工作的有效开展应该做到：树立正确科学的评价理念，构建严密高效的评价体系，实施关注差异的分层评价，注重关注过程的动态评价。关键词：中小学；素质综合评价；开展策略中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)31-0055-02D0I：10.16

2、657/j.cnki.issnl673_9132.2016.31.034全面推进素质教育是深化教育改革的必然趋势，是经济发展和社会进步的迫切需要。在推进素质教育的过程中，学生评价制度的改革与完善已成为关注的焦点，学生素质综合评价越来越引起人们的高度重视。学生素质综合评价以全面提高学生素质为根本目的，关注学生德、智、体、美、劳等方面的发展状况，促进学生的全面发展和特长发挥，有利于素质教育的推进和高素质人才的造就。中小学素质综合评价工作，现在已经成为新课程评价体系中的一项重要内容，成为广大教育工作者积极探索和实践的一项重要工作

3、。笔者在多年的学生管理和数学教学实践中，对如何有效推进学生素质综合评价工作形成了几点认识，在此与同行分享探讨。一、树立正确科学的评价理念应试教育背景下的学生评价以考试成绩作为主要指标，甚至是唯一指标，一张试卷就可以判定学生的优劣。这种单一的评价不仅忽视了学生的发展性，只重结果不重过程，而且违背了霍华德•加德纳的多元智力理论，忽视了学生的多元性，严重束缚了学生的个性化发展和综合素质的提升。经济的发展和社会的进步，要求摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立“促进学生发展”的多元的评价观。2001年教育部颁布

4、的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，新课改实施过程中，对学生的评价要体现“以人为本”的原则，要将”促进学生的发展”作为评价的终极目标，要关注学生的发展状态与水平，要体现多元性和过程性。学生素质综合评价有利于学生综合素质的提高，有利推进素质教育实施，有利于深化课程改革。我们应着眼于学生的全面成长和未来发展，从陈旧思想和疲于

5、应付中走出来，将学生素质综合评价落到实处。二、构建严密高效的评价体系学生素质评价的有效开展，需要组建班级评价监督小组。班级评价监督小组组建应体现成员的多元性，可由班主任担任组长，由任课教师代表、家长代表、学生代表担任组员，10人左右为宜。小组建成后，要组织系统培训，使成员充分了解评价的内容、评价的标准、评价的流程、监督职责等，以便熟练监控评价过程，复核评价结果，保证评价结果的真实可信。学生素质评价的有效开展，需要建立相关配套制度。一是建立公示制度，公示评价的内容、方法、程序及评价结果等；二是建立申诉和举拫制度，申诉不公正的

6、评价结果，举报评价过程中的违纪行为；三是建立诚信制度，通过诚信记录制约评价人员的行为；四是建立监控制度，时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。学生素质评价的有效开展，需要坚持科学的评价原则。一是笔试与面试相结合的原则，全面考查学生的素质；二是形成性评价与终结性评价相结合的原则，关注学生的点滴变化和发展潜力；三是即时评价与延时评价相结合的原则，尊重学生差异，体现关爱；四是课内与课外相结合的原则，体现评价的广泛性和全面性。三、实施关注差异的分层评价学生素质综合评价目标体系中的评价指标虽然很明确，但只是针对全体学生的共性要求

7、。众所周知，作为独立个体，每个学生有各自不同的生活环境和遗传基因，使得他们的发展速度和成长轨迹不尽相同。因此，在实施评价的过程中，既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，又要关注学生个体最近发展需求和发展的现实条件，实施分层评价，为学生个性发展和特色发展预留一定空间。首先，不同学生评价指标可以不同。为每个学生量身选择评价内容，制定适合其发展的阶段性目标，使学生明确目标，努力奋斗。学生在不断完成阶段性目标的过程中，引导其关注自我，懂得“只要进步，综合素质就是迗标甚至是优秀”，进而激发其不断前进的动力，培养其不断超越自

8、我的自信心。如在数学作业布置上，依据学生的层次不同可设计基础性作业、拓展性作业，让后进生获得成就感，使优等生享有满足感。其次，同一评价指标允许要求不同。即就同一指标而言，不同的学生可以提出不同的水平要求，以此确保学生在原有基础上实实在在的发展。如“20以内的加减法和表内乘除法口算”指标，张三的目标可能是