中考语文总复习刍议

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1、中考语文总复习刍议毕业中考前，语文复习令教师伤透了脑筋。时间短，任务重，书堆如山，知识似海。怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢?以下4个方面不妨1试。摸底求准1是要把握复习重点之底。把复习重点的底摸清楚，复习时心中有数，就能够掌握主动，抓住重点、要点进行取舍，减少重复，就能够化繁为简，变多为少，以精取胜，而不必在“题海”中沉浮。2是要摸清学生知识之底。摸底的目的是为了找到学生的不足，发现学生知识上的缺漏，而后确定复习的侧重点。如果不经过摸底这1环节，对学生的底细不明，则只能是按照教材11复习，必然会平均使用

2、力量，搞“题海”战术。其结果是花费了不少时间，而效果并不理想。授法求效初3语文总复习要想事半功倍，必须教会学生动脑筋，给他们1把钥匙，让他们自己去开复习之门。复习时，要结合具体的内容，把方法的传授贯穿于始终，告诉学生采取分门别类，专题集中，各个击破的复习方法，其效果是比较好的。这种复习方法如同打仗，欲以弱胜强，以小胜大，就必须握紧拳头，集中力量，各个击破，语文复习正是如此。所谓按序分类，就是根据大纲的规定和教材所包含的训练内容，采取体裁归大类，再根据不同体裁设计若干类别。知识归类的关键在于分类合理。譬如现代文基础知识可分为词语的品析、句义的理解、

3、文学赏析、语言实用、段落的理解、篇章的理解等几部分。合理的分类可以把平日学到的知识，科学地划归它所属的部分，这样，纷繁杂乱的知识就1目了然了。各种语文知识经过归类以后，它们都在自己所属的系统里“排好了队”。同类知识排列在1起了，就为加深理解、记忆和辨别这些知识创造了便利条件。（转载自.ＮＳＥＡＣ.中国评价网）辨别具有某些共同点又有些不同点的知识，使它们不致相混，这是知识归类以后解决的1个问题。对于容易相混的知识，既要把它们放在1起，认识其共同点，又要通过比较、对照，掌握它们的差别，比如不同文体的形式差别，就可以通过比较分辨清楚。在此基础上，进行训

4、练，解决实际问题，学生对知识便可以从生到熟，由熟到巧，任凭题型变化而不迷惑，遇有疑难，就能迎刃而解。积累求实语文就是生活。要学好语文，需要靠平时长期积累，丰富词汇、扩充素材、陶冶情操、提升境界。见的多了，自然也就懂得了门道。中考前，应指导学生将平时的积累加以归类。以作文积累为例：作文材料的积累来自3方面。1是来自课本，2是来自课外阅读，3是来自自身生活积累。可做的工作如下：1、归纳来自课本的材料议中材料，颇有说服力的理论论据，散见于多篇议或其他文体中。现分类简列如下：①立志方面的如《谈骨气》、《岳阳楼记》中表达政治抱负的句子等。②学习方面的如《说

5、“勤”》、《怀疑与学问》、《论求知》等。可根据实际需要，作出更细的分类。这些课文中所运用的理论论据和事实论据都有较强的说服力。有些论据可直接引用到自己的文章中去，有的可先取相关的材料作为自己论点的支撑点。只是需要我们去归纳、去消化。记叙文方面材料：写学校生活的材料。如《最后1课》《藤野先生》《从百草园到3味书屋》《我的老师》等。这些课文都写了教师的形象，有外国的，中国的，有男教师、女教师，有小学教师，有大学教师等，不少课文从学生的视角写师生关系，展示教师的品格。（转载自中国评价网.nseac.）还有大量写家庭生活的材料、社会生活的课文，限于篇幅，

6、不11举例了。2、归纳来自课外的阅读的材料可作为学生课外阅读的材料非常多，教师在复习过程中，可让学生把自己存有的课外读物按不同文体、不同内容摘记归类。这样充分利用学生课外阅读得到的材料来充实自己，使学生做到读有所得、抄有所益。3、归纳来自生活积累的材料每个学生的家庭环境、个人经历和兴趣爱好各不1样，每个学生都有与众不同的、独特的生活内容。这种个性化的材料定然生动，非常珍贵，我们不能小看。引导学生注意自身材料的积累，供自己在写作中参考。总之，有了课文材料、课外阅读材料以及自己的生活积累材料，就能较主动地对付中考多种文体的写作要求，真正地以“不变应万

7、变”。提高求新心理学告诉我们：新奇的东西对人最具吸引力。如不求新，往往会使学生复习起来觉得索然无味，达不到预期的目的。求新，可在内容的编排上，在练习的设计上，在知识的获得上下功夫。在内容的编排上，可根据不同的标准，根据不同的复习目的与要求，对教材进行重新组合，使之成为1个个新的复习单元。例如，除了按知识专题组合外，还可按组合（如鲁迅先生的文章），分别集中复习，使学生对作家有个系统的了解。我们还可按课文所写的内容组合，例如，教材中写少年儿童的有：《故乡》、《社戏》、《小桔灯》、《羚羊木雕》，把它们分别组合在1起复习，让学生明确各类人物的写法。我们还

8、可按文体组合，例如按“记”组合，《满井游记》、《醉翁亭记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《核舟记》为1个单元。这样内容虽“旧”，感觉却“