关于论教读与学写的生活化融通

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1、关于论教读与学写的生活化融通导读：学生和课文方面的论文怎么写。此篇论教读与学写的生活化融通优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读，希望文章中某论文提纲格式范文会对你的论文写作能有帮助。（策划人：董旭午江苏省特级教师）柳方平【摘要】阅读与写作的分离，是造成语文课堂教学少慢差费的主要原，其根源是没有把握语文课程的本质，不明了真语文教学的本务.语文教学的本质是以语用为核心，教学生学语言表达艺术，培养学生思维能力、习惯和品质.教读与学写的生活化融通是生活化语文教学的重要内容和策略，即要追求教读与教学生悟写、教读与教学生积累、教读

2、与导学生历练等的生活化融通，以促进中学语文课堂教学返璞归真、务实有效和健康发展.【关键词】生活化语文教读学写积累读写一体化中图分类号：G633。3文献标识码：A：16710568（2016）04002304阅读与写作的分离，是语文新课改以来课堂教学最大的弊端一.大量的语文课堂教学表现为远离语文生活的读写两张皮.许多教师进行阅读教学时不引导学生去实实地积累字词句段等基础知识和富含生活哲理的写作素材，也很少指导学生去深入文本生活，品悟这样写而不那样写的原由，更不能够生活化地指导学生去系统地梳理、悟化种文体写作的诸表达方式、修辞技

3、巧和表现艺术等基本的写作技能，以致于语文课程资源被极大浪费，学生阅读和写作素养不能够得到真正的提高，教学依然是少慢差费!这种读写分离的现象源于没有把握语文课程的本质，不明真语文教学的本务.那语文课程的特性是什？真语文教学的本务是什？语文阅读教学到底教什？语文教学与生活的关系到底是怎样的？对此，董旭午老师主张，语文教学的本质是以语用为核心，教学生学语言表达艺术，培养学生的思维能力、习惯和品质，尤其是独立思辨的能力和品质……生活化语文课堂教学的本务是生活化地教学生悟得语言表达艺术使形成自觉，养成良习惯.当然，完成本务的过程至环节

4、中，还需特别注重自然、无痕地融铸魂立人于其中的.这是对语文新课改以来出现的泛语文假语文的拨乱反正，是对中国百年语文教育教学的悟彻性的守正出新.生活化语文课堂教学的基本范式，董旭午老师把提炼为一化六教，而教读与学写的生活化融通是其重要的理念、途径和策略.一、教读与教学生悟写的生活化融通当下的语文阅读教学往往误入两个极端：要人文教育、审美教育等单极折腾，要深陷极端应试主义而不能自拔，结果导致了泛语文化和机械工具化，使学生的阅读素养和写作能力得不到应有的提升.生活化语文教学主张语文阅读教学应生活化地活教活学阅读技能和策略，要引导学

5、生深入生活、课文生活，回归生活情理，调动自的生活体验去感受、品味、赏析、探究、感悟文章以这样而不那样遣词造句、谋篇布局、运招用技等的原由，悟得语言表达艺术的真谛，真正实现教读与教学生悟写的生活化融通.主要有三点：1。教读中引领学生悟透文本遣词炼字的原由每篇文质兼美的文本，为了表情达意的需要，用字遣词时都要做一番精细的锤炼推敲和创造性的组合，从而收到瑰丽精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果.教读时引领学生深入多维生活悟透遣词炼字的奥妙，定能提高学生精准的表达力.例，课堂上董旭午老师总是抓住课文中一些看上去不起眼、一不留心滑过去的

6、字词，领着学生深入到课文的内容、情感中去，让学生用心灵去深入品味、体验、感受、思辨其运用的妙处.微风过处，送来缕缕清香(朱自清《荷塘月色》)中的送，自从给炮打破了大门后，又碰了一串钉子，到现，成了什都是‘送去主义’了(鲁迅《拿来主义》)中的碰等，都是十分平常却很有语文真味的语言文字.董老师是这样生活化地引导学生品悟其中真味的：清风以乖顺地送来清香，源于朱自清此时此景中淡淡的喜悦碰字不仅生动活泼，更与鲁迅先生嘲讽闭关主义的态度有关.果教师不引领学生深入文本，依据语境，走进心灵和课文的内容、情感、精神等，学生一般是不会用心灵去这

7、样体验、感受、思考和感悟的，也不能品味出这些看似平常的字词的真味了.2。教读中引领学生悟透文本选用句式的原由句子的形式和风格的选择往往关涉到的情感、作品主人公的情感、作品思想主题等，这些也是有其独特的真味的.董旭午老师教读《祝福》中描写祥林嫂关于破碗和竹竿的两个定语后置句时，很生活化地引导学生透过倒装句式去深刻把握人物形象，理解说的主题.请看课堂上师生的一段对话：师：空的下端开了裂的这两个定语是否以复位？也是说，是否以依次写成内中一个破空碗和比更长的下端开了裂的竹竿？生：不以.师：为什？请说说理由.生：是为了突出破碗是空的，

8、竹竿的下端都开了裂.师：突出这些有什处呢？请再继续说说.生：（集体沉默）师：祥林嫂要饭的碗为什会是破的？生：用的时间久了.生：没有钱买新饭碗这个破碗还不知是从哪里讨来的呢.师：的破碗为什会是空的？生：讨不到饭呗.师：为什会讨不到饭呢？生：人们都嫌弃.师：嫌弃什呢？生：又脏又难看，都快成死人