关于注重语言训练 还课堂以本色

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1、关于注重语言训练还课堂以本色关于注重语言训练还课堂以本色导读：新课程标准明确指出：“语文教学要注重语言文字训练，要培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。”“本色课堂”就是立足儿童的语文，尊重作为学习主体的儿童的生命状态，让儿童喜欢语文、拥有语文。小学语文教学是儿童自己的生活，要服从儿童语文基础性、现实性的需求，要关注语文课堂上儿童的心态、感受、话语、情趣和思维。　　一、口诵心惟，以读促说，发展语言思维能力　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”，绝不仅仅是“口”的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。中年级学生的思维有明显的具体形象性，但不能说他们

2、不能进行逻辑思维。在教学时，针对教材内容，适度地进行逻辑思想训练，培养他们的逻辑思维能力,以不断地发展他们的思维水平。　　在教学《每逢佳节倍思亲》时，老师先请学生读词语，然后结合这些词语说说记得课文中的哪些内容，接着问学生读了这首诗有没有什么理由要问？旨在激发他们思维，训练他们对关键词语的敏感度和对课文的概括能力。其实，诗的意思并不难理解，虽然未必每个孩子都能将诗意表达出来，但事实上诗的奥妙就在于此，让我们虽能够领会，但却一时之间无法准确表述出来，这并不要紧，要紧的是真的走进的心，哪怕是初步靠近的心，去体会那浓浓的思乡之情。比如，在教学王维想起以前在家乡时是怎样

3、过重阳节的？除了让学生找找相关句子，还让学生品读深思，说说眼前出现了怎样的画面，看到了什么，听到了什么，想到了什么。在“说”中不仅使学生对语言文字有了更深刻的理解，学生的语言组织能力和语言思维能力也得到了提高。　　二、创设情境，对比品读，内化语言辨析能力　　《语文课程标准》提出：要努力建设开放而有活力的语文课程，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文；引领学生深入文本，鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在教学第三段时，老师通过创设重阳佳节远在家乡的兄弟们登高游玩时的情景，让学生交流兄弟们会说些什么。如，不知道

4、王维过得怎样？登高远眺，却唯独少了王维。这里结合学生发言，突出对“少一人”的理解。兄弟们在想念王维，更是王维在思念着兄弟们，兄弟之间的感情是那么深厚，也使得王维心中那份思念之情越发地深厚了。　　对比品读是中年级阅读教学中的有效手段，学生通过关键字词的对比，可以加深对语言文字的理解，更容易引领学生进入文本、深入文本，从而收到好的教学效果。如，本文中的第三自然段出示：此时此刻，兄弟们可能也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。让学生读读这句话发现句子中的“一定”改成了“可能”。再出示：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。老师质疑：读一读这两句话，好好

5、比较一下。老师认为这段开头就说“王维想”，这些应该是王维的猜测，用“可能”不是更确切吗？你认为呢？结合学生回答，追问此时他们离得那样“遥远”，为什么会“一定知道”，解决古诗中的难点“遥知”。通过对比，体会兄弟情深，让王维十分肯定兄弟们也在思念着他。透过他的“肯定”，我们其实看到的是他心中浓浓的思念之情！　　三、合理想象，体验悟读，深化语言感悟能力　　想象，是朗读者本身所接触过的彼时彼地的场景，被作品提供的此时此地情景激发而在脑子里产生出画面的思维活动。我们在朗读一篇课文时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，感染听众，这样

6、的朗读才会绘声绘色。　　本课的教学中帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好策略就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，课件出示文中重点语段：“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”引导学生抓住关键词语“扶老携幼”、“兴高采烈”和“登高游玩”，想象人们欢度重阳节的热闹场面，并透过这个“热闹”还想到了哪些词语？学生交流“人山人海、笑容满面、喜笑颜开、欢声笑语”等词语，体会重阳佳节是多么热闹，感受节日的气氛。在这个过程中，通过创设语言情境步步深入地引领学生走进文本，进入情境，深入体会人们过节的欢乐气氛，为学生进一步感悟诗人王

7、维孤独寂寞的情感埋下了伏笔。　　在这个张灯结彩、充满欢声笑语的节日里，王维却独自一人呆在他乡，此时让学生想象、体会王维的心情，并用一些词语来说说，体会王维日思夜想，举目无亲，孤单寂寞的乡愁。教师运用动情的语言总结：王维15岁那年就离开家乡，来到京城长安，一别已经两年了。我想在这两年中，每一天都那么孤独寂寞，每一天都在思念着家乡、思念着亲人；然而，在这重阳佳节中，王维心中的思乡之情就更加浓烈了。再点题“每逢佳节倍思亲”。通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活的形象感受。　　从多个层面引导学生展开想象，让这份情慢慢展开，轻轻流淌。在这样的想象中，学生的生活

8、体验被唤醒，情感的涟漪被