还作文教学以生命本色.doc

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1、还作文教学以生命本色闫正香语文课程标准在作文教学的要求栏里更加重视学生的兴趣和自信心，注重学生的创新精神，鼓励自由表达。这体现了《标准》对人性的尊重，更直接的影响是，它向人们传递了这样一个信息：作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程。为此，在作文教学中正努力做到还作文教学以生命本色，使得每一位学生都能最大限度地从中获得积极因素，从而促进他们更充分地发展。 一、  丰富作文形式，注重以人为本一些学生非常害怕作文，其中最主要的一条原因就是作文形式单调、呆板，趣味全无，再加上组织教学过分“正规”──学生端坐，教师讲解写作技巧及注意点，然后学生作文。流程可谓清晰，课堂

2、也格外有序。可学生们感觉如何？“作文难，难于上青天！”这就是他们的心声。是啊，学生在这种作文形式下俨然成了接受的工具与训练的机器，哪里还有什么兴趣可言？这样，就不得不让我们去思考：学生需要什么样的作文形式？怎样的作文形式才能让他们生命的潜力得以尽情地驰骋？边实践边学习中把自己的一些收获作了归纳整理： （一）活动作文，突出活动过程 活动作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。种类也多种多样，现举两例： 1．游戏作文 小学生的生活经历有限，很多作文题对他们而言显得

3、难以把握。他们对活跃的事物比较敏感，但因为年纪小，注意力往往不能持久集中在一个事物上。针对学生的这一特点，建议实施游戏作文教学，使学生在游戏中获取作文素材及技法，并把对游戏的兴趣不知不觉地迁移到写作上来。 2．采访作文这样一节作文课，先让学生去采访学校老师有关完电脑的问题，采访完毕小组讨论，然后布置将采访的经过和采访后自己对电脑的认识写下来，效果甚佳。有了参与，便有了思考与交流，思考了问题，交流了知识与感情，感受也就更加深刻。因此，这种关注学生生命存在的作文教学获得了成功。 （二）情境作文，强调情感体验 一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在

4、暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。情境作文的种类大致有三： 1．实用作文。 实用作文，即应用文。它的写作意义不言而喻。比如，丢失了东西学写“寻物启事”；捡到东西找不到失主学写“招领启事”……一次班上打扫男厕所的同学反映，厕所的卫生保持工作做得很差，许多同学都喜欢向尿槽里扔垃圾，既损坏了学校形象，又给打扫带来了难度。于是笔者动员全班同学学写倡议书，结果同学们纷纷写出了自己的“心里话”。这样的作文学生想写，因为它是真实的自由的感情流露。这时的写作变成了他们与全校同学交流的思想平台！  2．情景作

5、文。 这种作文形式通过情景的展现，使学生获得真切的感受，从而产生写作的欲望。如为写好动、植物，便把动、植物带进课堂或让学生走出课堂去参观。通过观察、抚摸，进行零距离的接触，学生才能写出充满灵性的文章来；又如，为了能写好秋天，便将学生带进秋天的田野、公园，通过“俯拾落叶”，“‘树叶贴画’创作”等手段诱发学生热爱秋天的感情，“情动而辞发”，于是一篇篇极富童趣的作文便产生了。 3．想象作文。 想象作文是一种特殊的情境作文，它的情境是学生自己虚拟的，是对原始材料的再创造。如续编故事，听音乐写画面等。这种作文形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。 采

6、用以上作文形式的目的是培养学生的写作兴趣和自信心，促进学生更好地发展。 二、  创设宽松氛围，注重张扬个性 传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。教师生怕学生文无章法，乱了方寸。一条条技巧法则，如同孙悟空头上的紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此《标准》明确要求：写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创

7、设宽松的写作氛围。 （一）设置能说好写的题目 为了促使学生以情写文，教师应该根据学生情感发展的特点和他们的日常生活，开拓思路，出一些有较强情绪色彩而又是有话可说的作文题目，诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。有时，教师不妨多出一些作文题，供学生选择。如写秋景，若以《秋天》为题，学生很难写出新颖富有个性的佳作。于是我们可以列出《秋天来到校园》、《在希望的田野上》、《我爱你，秋天的落叶》、《哦，美丽的秋天》等题，让学生从中任意选题写作。如果在这些题目之外学生还有自己新鲜的

8、内容，允许学生自己命题。