追寻有效的课堂教学

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1、追寻有效的课堂教学随着课改的不断深入，数学课堂教学也随着发生了很大的变化，课堂成了师生共同合作、交流、操作、发进步的课堂，学生在这里获取的不仅仅是知识与技能，更是智慧和人格的生成，数学课堂成了师生思想交流、思维碰撞、情感沟通的场所。今天的课堂气氛生动了，学生的学习情绪高涨了，一节课热热闹闹下来，学生对知识掌握得到底如何？课后我们教师常常在自问自己、反思自己，在探索中思索着，在思索中追寻着有效的课堂教学。一、有效的课堂教学能在简单中挖掘出其深度:学是思维的体操”，数学课堂是培养学生思维能力的主阵地。因此，教学中教学环节巧妙的设计，教学问题精心的挖掘，对于提高课堂教学效率、优化课堂教学结构起到了

2、积极的作用。一节课让学生的思维始终处于兴奋状态，拓展学生思维的空间，使学生对知识的理解和掌握不仅停留在我学会了，而是要达到对知识实质理解、掌握、巩固和提高的目的，这是追寻有效课堂教学的途径之一。如学习“认识三角形”一课，在学习三角形三条边的关系时，授课老师是这样设计的：给你一根15厘米和7厘米的小棒，请你再配一根整厘米的小棒，使它们能围成一个三角形。这道题的设计很开放，是学生在掌握了本节课三角形的基础特征的前提下，进一步来进行能力锻炼而设计的，让学生在操作中讨论，在讨论中辩论，在辩论中思考、筛选、质疑，然后找到答案。这样的教学设计让学生对本节课的教学难点有了进一步的理解和感悟，并且学生能通过

3、自主的活动找到解决的方法。学生的思维拓展了，能力提高了，能充分体验到成功的喜悦，情感得到了满足，当然教学效率也得到了提高。二、有效的课堂教学一定要把握好学生的起点在实际的课堂上经常会出现教师对学生的情况估计不足。如何调整自己的课堂设计，让学生在课堂上真正达到主动建构知识结构，使生成的课堂成为学生提升和体验知识的过程？这就需要充满智慧的教师。在教学“小数的认识”一课时，曾经有一位教师是这样设计的：出示信息窗，让学生把信息窗中的内容进行集体朗读。在信息中已经出现了小数，教师在学生读完后，告诉学生这些数是小数，让学生看这些数有什么特点。学生说：“这些数的中间都有一个小圆点。”老师告诉学生这样的数就

4、是小数，然后教学生读小数的方法，再教学生写小数的方法，接着进行了相对应的练习。这时老师还感觉力度不行，又设计了一个让学生找朋友的练习，根据一个小数的读写法来找朋友，知识点始终放在小数的读写上，不知不觉中一节课过去了。三、有效的课堂教学要注重提高学生互动的有效性1、要给学生留有充分探究的空间。数学课堂中探究的空间是指时间和空间，只有给学生留有足够的时间和空间，学生才能在思考中出新、出奇。这需要教师在教学时不仅要精心设计好问题，让学生明确问题的目的与要求，同时教师提出的问题要让大多数学生感兴趣，能通过探究参与到问题中来，在有探究空间的问题中历练，获得知识、技能、情感与态度的发展。另外，教师必须不

5、断锤炼、努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的生成问题。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够大的学习研究空间，才能使主体发展成为可能。在教学中要体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。2、要巧妙运用学生生成的活的教育资源。课堂上学生在解决教师提出的问题的过程中，常常会遇到一些新的问题，也就是问题中的问题。对学生的问题资源教师要加以关注并充分利用。这些问题不是指老师提出的问题，而是指在解决问题的过程中所产生的有价值的新问题，它会对教师提出的问题的解决存在方向性的引领作用。教师在此时要善于不断捕捉学

6、生提出的问题，特别是其中有价值的、与教师的问题有直接联系的，教师要加以开发利用，千万不要漠视，因为这比关注问题的解决结果更为重要，它是问题在解决过程中的一个分水岭，在交流解决中渗透着师生的情感与价值观。教师在关注学生问题的同时，对本节课的问题解决也至关重要，它能提高本节课解决问题的效率，让学生明明白白真真切切地收获每一个有价值的知识3、充分发挥数学本身的魅力。学生在知识探究的过程中经历着思维与情感、知识与能力的一次次挑战，在学习数学的过程中享受着探索的愉悦，学习“欲罢不能”。这就要求数学的情境要带有更多的现实背景和时代气息，使数学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。例如在学习了“四舍五入”

7、以后，为了让学生对“四舍五入”的理解更加深入到位，有一位教师设计了这样一个情境：老师在星期天带钱到商场购物，带的钱四舍五入以后是200元，你来猜想一下，老师有可能带了多少钱？这是一道既开放又很有生活情趣的题目，但是内容对学生所学习的四舍五入法的理解是很有启发性的，学生的表现可以想像得出会是怎样的兴奋和活跃。一开始有学生说：“老师带的钱可能是19-204元之间。”继而有的学生反对：“老师带的钱可能是150-24