现代西方思想流派

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1、两个现代教育思想（方法论内涵视角）一、存在主义教育思想范登伯格在1971年出版的《存在与教育》一书中认为，传统教育的特征是支配“服从和指挥”执行的关系。存在主义者认为，教育不是传递真理性知识，而是探索发现真理，“不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理”。存在主义认为传统的教育方法往往以某种外在的东西为定向，完企忽略了学生作为人的个人存在。既然教育是为了使学生认识到自己的存在，那么存在主义最注重的方法论原则就是允汴学生最大限度的我表现和A我选择。为此，存在主义者强调启发式教育、个别化教ff和创造性教育，主张从学习者那里引出知识，并由学习者自□决定和选择知识;无论是教

2、学内容、教学方法和教学进度，都不应整齐划一,也不应用统一的标准对学生提出成绩要求，因材施教，以利于每个学生的A我实现；主张师生之间应该建立信任的关系。111存在主义者认为，苏格拉底的谈话法是最理想的教育方法，“因为这种方法W以使学生获得他A己肯定为真实的东西。”他们认为传统的填鸭灌输法难以使学生真正理解、掌握知识，更不利于他们对知识的应用；但他们也反对自由放任的教育方法，因为这种方法不能使学生充分占有一些必要的有关现实世界的知识，致使学生难以进行A巾选择。他们认为谈话法可以克服上述两种方法的弊端，因为这种方法使教师和学生双方都成为谈话活动的参预者，因而双方都容易处于主动积

3、极的心理状态，教师面对学生，不是强迫学生接受他的观念，而是鼓励学生进行独立思考，并在恰当的时候给予一定的引导或指导；由于师生的平等地位，使师生之间易于建立信任感，更巾于教师W根据学生的个别条件进行因材施教，所以谈话法有助于提高教学效果。同时z谈话法也使学生真正成为活动主体，在此过程中，学生可以巾于和教师的交流而产生思想的共呜，也可直接向教师求教思想困惑，这种学习方式使学生的独立思考能力便于发挥，使他们的独立人格得到良好发展。总而言之，存在主义者认为，学生人格的形成主要取决于他们A身的A巾选择，而教师在促进学生自由选择意识的产生、自由选择能力的发展上具有一定作用，而直接进行

4、思想交流的谈话法则是发挥教师作用，促进学生独立人格发展的最桂途径。121二、结构主义教育思想结构主义，作为一种方法论，对教育研究提供了崭新的视角。并且实际上对西方的教育研究己经产生了很大的影响。（一）最终目的：探寻教育的深层结构，达到对教育的深层理解结构主义者认为，现象与事实不等于真相，教育的真相不是仅仅通过对现象，事实和实证数据的归纳就能得出的，对教育真相的认识，还需要整体性思维和悟性。因此，结构主义的教育研究主张，从单纯的经验实证主义的研究，走14经验、实证研究与理性和直觉之间的融合，其最终目的就是逐渐接近对教育的结构的认识。（二）非主体、非中心化的思考结构主义的教育

5、研究，关注的不再是个体的主观感受和生存际遇，而是教育系统的整体结构，以及教育在社会整体结构屮的地位以及，教育与其他社会因素的互动机制。教育的主体，不是教师、学生、教材等，而是关系，是结构。（三）注重关系思维和整体思维所谓的关系思维，就是强调注重关联，超越实体性思维，和屮心思维，在教育和教育研究中，我们应当关注的关联俯拾皆是，人与自然，文化与自然，人与文化等等。整体性思维，就是以整体的方式看待事物。（四）以语言学和符号学为重要的分析工具语言学与符号学，是结构主义探究世界的视角和工具，结构主义的教育研究实际上就是对教育文化符号世界的解码活动，而学校，的确是研宄符号和象征系统的

6、好场所。语言是现实的最高决定者，一切的东西，包括真理与现实，都是由语言来建构的，人的所思所想巾某种特定语言的可能性决定，教育中，几乎没有哪个概念，拥有固定的，普世的含义，其含义取决于所在的语境和系统。（五）共识分析结构主义的教育研究者认为，分析一个特定的教育系统的结构，最重要的就是研宂它在那个特定时刻的横断而结构，因为决定这个教育系统性质的是各个组成部分之间的相互关系,而不是这一系统的历史演化。这一系统屮的任何一个因素，如教师，学生，课程等的价值和意义的决定性因素，是他和系统中其他因素之间的关系，而不是他在历史上的角色和意义。参考文献：[1]李东平.存在主义教育观对现代体

7、育教学的启示[J].泰安教育学院学报岱宗学flj,2009,13（01）:87-88.[2]杜映.存在主义教育思想述评[J].贵州师范大学学报（自然科学版），1989,（01）37-41[3]李兑迷.结构主义与教育研允:方法论的视角[J].全球教育展塑，2007，（09）:46-51.现代西方思想流派（哲学视角）一、科学主义对于科学主义，目前国内外学者提出了很多定义。但这些定义往往是在不同的层面上进行的，因而众说纷纭，莫衷一是。从不同角度出发，学者们最终大致形成了对科学主义的三种看法：其一，人类知I只的典范就是自然科学知I只，