个别化教育的实施策略建构

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1、个别化教育的实施策略建构个别化教育是指班主任对班级中每个学生的具体情况或不同类型学生的特点所进行的有的放矢的教育。因此，个别化教育的内容分为两个方面，一是针对学生个体特点和实际需要进行的班级教育，一是针对不同类型学生的特点和实际需要进行的教育。由于学生群体分布复杂，分类指标很多，在阐释学生个别化教育的实施时，这里选取以内容为指标来行文。“极限催化”：优秀生的辅导策略优秀生一般是指那些在德、智、体诸方面都发展较好，品学兼优的好学生。但优秀生并不是完美无缺的，为使他们更加具有榜样作用，班主任要选择“极限发展”的辅导策略。极限催化是根据极限导致逆反的原理实施的，班主任创造一定的条件和机会，

2、催化学生的缺点，按班主任既定的范围、方向和分寸发展下去，乃至发展到极限，这时学生会产生一种厌恶和逆反心理，并回过头来反省自己的行为，从而意识到自己的缺点错误及其危害所在而幡然醒悟。优秀生心高气傲，不容易接受外界的批评意见，而他们自我意识和理解能力强，班主任可采用极限催化的方法，促使他们自觉地改正错误。(―)正确认识优秀生虽然对优秀生的定义很少有人会产生歧义，但实际上“一俊遮百丑”的现象较为普遍，认为优秀生什么都好，而对他们的缺点和不足不去关注，以至影响了对他们其他方面的真实看法。这就是心理学上所说的晕轮效应。有些班主任总是以欣赏的眼光看待优秀生学业上的优点、长处，看不到他们某些优点掩

3、盖下的不良发展倾向，以致贻误了教育时机，致使优秀生的素质残缺不全,甚至出现了人生发展旅途上某一阶段的中断。所以，必须以全面发展为标准，正确认识优秀生。(二)高标准，严要求任何人身上都存在优点和缺点，优秀生也不例外，更何况优秀生正处在身心急剧发展时期，不可避免地会有缺点和不足。优秀生容易出现的问题主要有：第一，经常受到老师和家长的表扬、同学的羡慕，在鲜花和掌声中成长，无论在家庭还是在学校，都处于比较优越的地位，如果教育不当，容易产生自尊心和自信心的极度膨胀，形成自视高人一等、目空一切的消极心理，并滋生虚荣心。第二，自我为中心，处世冷漠。优秀生是班上的先进典型，对同学往往发号施令多。如果

4、认识不正确，时间一长便会产生自我中心、人人为我的思想，对人、对事冷漠，甚至发展为极端的利己主义。第三，盲目自信，讳疾忌医。不少优秀生地位优越，自尊心和自信心强，在成长道路上一直很顺利，很少受到挫折，表扬听惯了，经受不了批评，发现不了自己的缺点。因此，班主任对他们潜在的和己经暴露的缺点和错误不能姑息迁就，掉以轻心。必须高标准，严要求，防微杜渐，促使他们“百尺竿头，更进一步”。（三）预防“过誉心理”，正确认识自我由于优秀生更多的是在赞誉、掌声中成长的，所以，他们往往有“过誉心理”，即优秀生过分看重荣誉和成绩的一种非健康心理。此心理如果不及时给予娇正，则会成为优秀生健康成长的极大障碍。对优

5、秀生“过誉心理”的预防应注意：首先，了解“过誉心理”出现的背景。“过誉心理”一般出现在学习过程中一直处于顺境的情况下;相对他人付出同等或较少劳动而取得较多的报偿时;在较短时间内取得显著的成绩时。班主任只有了解“过誉心理”出现的背景，才能抓住时机进行教育。其次，激励适度，防止心理错位。优秀生在众口赞辞中极易发生心理错位，往往认为自己是黑夜里冉冉升起的晨星，是荆棘丛中生长起来的玫瑰，目空一切，不可一世。作为班主任对他们的激励必须适度,甚至于适时泼点冷水，让他们保持清醒，引导他们控制和调节好自己的心态，给自己准确定位。锦上添花”：中等生的提高策略中等生是相对于潜能生和优秀生而言的。一般是指

6、既不像优秀生那样思维敏捷，在德、智、体诸方面十分突出；又不像潜能生那样“惹是生非”，学习困难。他们表现一般，不引人注目，但思想顾虑多，心理负担重，所以班主任要注意顺势利导、“锦上添花”。（一）把握特点，因材施教中等生也各有特点，如有的进取心很强，但又常常被挫折感所困扰;有的学习成绩中等，但相对稳定；有的自觉性和自我约束力较强，容易管理，但组织性不强；有的意志薄弱，自控能力差，怕苦畏难；有的散漫疲沓，安于现状，缺乏上进心和好胜心;有的学习态度时好时差，学习成绩时有波动，等等。所以，班主任进行教育时，不能一刀切，要根据中等生的不同特点,做到因材施教。或经常褒扬他们积极上进的热情和勤奋刻苦

7、的学习精神，鼓励他们勇于实践，认真学习，迎难而上;或注意培养和大胆使用，创造机会，引导他们参与集体组织和集体管理，不断提高其思想道德水平、学习成绩和工作能力;或积极引导，培养强烈的社会责任感和事业心，激发奋发进取的内在动力；或有意识地严格要求，造成外在压力刺激，促使他们力争上游，等等。总之，有的放矢的教育才是最好的教育。（二）提供机会，体验成功心理学家的研究表明，成功的经验可以使人增强信心，克服自卑感，提高抱负水平和成就动机。不少班主任常常忽视、甚至遗忘了