八语下一单元教学案

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1、编号01-------1、《藤野先生》教学案年级-八年级-学科-初中语文-课型-新授课-三课时-主备人-朱金龙-审核指导《藤野先生》第一课时课核-.理思路、析事例、品人物性格 一、导入课文-- 说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师。要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。二、引入课文今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。    1、   鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。  著名作品集有《野草》、《

2、朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。  2 、藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。 三、速读课文，整体感知文章内容。    1  检查预习作业，重点检查注音。 方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。  绯红　标致　落第　不逊　诘责　托词　油光可鉴　抑扬顿挫

3、　深恶痛疾物以稀为贵 宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息 2在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？  明确-东京也无非是“这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”--东京3文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?   明确-围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）四、合作探究    请学生6--8人为一组找出写藤野先生的地方，然后讨论

4、作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。   明确：  写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容  1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。   明确这些语句体现了人物什么特点，版书或投影：       外貌：黑瘦　八字须　戴眼镜　       学者形象       动作行为：挟着一叠大大小小的书　　　　　　　治学严谨        语言：抑扬顿挫　　　　　　　　　　　　　

5、　　生活俭朴      穿着：模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结  读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。  2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。     明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。  （1）添改讲义 （2）纠正解剖图 （3）关心解剖实习 （4）了解女人裹脚   3．提问讨论：这四件事反映了藤野先生什么品质？       （“添改讲义”部分抓住为什么“很吃

6、了一惊”“不安和感激”讨论；“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。）   五．结束语：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。 六、作业  1．思考       ：

7、      本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和写藤野先生有什么内在联 系。                                      编号02-------1、《藤野先生》教学案年级-八年级-学科-初中语文-课型-新授课-三课时-主备人-朱金龙-审核指导 《藤野先生》第二课时 课核- 鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。 一、复习旧课，导入新课以“藤野先生是一个_