阐述民办高职院校教师的科研能力

《阐述民办高职院校教师的科研能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、阐述民办高职院校教师的科研能力民办高职院校教师的科研能力论文导读：本论文是一篇关于民办高职院校教师的科研能力的优秀论文范文,对正在写有关于科研论文的写有一定的参考和指导作用,[摘要]科研能力是教师素质结构的重要组成部分，教师的科研能力决定着民办高职院校科研工作的水平。文章从民办高职院校教师科研能力的内涵及提升作用出发，分析民办高职院校教师科研工作的目前状况及理由，提出了民办高职院校教师科研能力提升的倡议策略：增强科研意识，加强培训指导，完善科研管理制度，改善科研条件，优化外部环境等。　　[关键词]民办高职院校教师科研能

2、力提升　　[简介]谢炳清（1955-），男，江西高安人，广州城建职业学院科技处处长，教授，研究方向为高等职业技术教育、民办教育。（广东广州510925）　　[课题项目]本文系广州城建职业学院2011—2012学年立项课题“民办高职院校教师科研能力提升研究”的研究成果之一。（课题编号：Z2011-10）　　[]A[]1004-3985（2013）29　　一、民办高职院校教师科研能力内涵及提升作用　　1.民办高职院校教师科研能力的内涵。民办高职院校教师的科研能力，简言之，就是教师从事并完成科研活动的能力。主要体现在以下几个

3、方面：第一，创新能力。创新能力是指以创造性思维为基础的，发现理由、提出理由和解决理由的能力。创新能力是衡量高职院校教师科研能力的首要标准，也是高职院校教师科研能力的内核。第二，文献信息检索处理能力。借鉴前人的研究资料和研究结果，可以了解本学科研究的目前状况，避开走弯路，启发新思维。文献信息检索处理能力是指教师对各种信息的获取、理解、分析、筛选和加工的能力。在以X络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术时代，文献信息检索处理能力是科学研究活动中不可缺少的能力要素。第三，项目研究能力。它包括申报能力、实施能力和表达能力。项目

4、申报能力决定项目能否获得立项。项目组织实施能力直接关系到项目能否按期完成。研究成果（论文、专著等）表达能力则决定项目质量的优劣。　　2.提升民办高职院校教师科研能力的作用。第一，高职教育发展的需要。校企合作、产学研结合是高职教育发展的最大特色和必由之路。目前，我国高职教育校企合作中面对的突出理由是“校热企冷”，其根本理由是未建起校企互利双赢机制，关键是高职院校教师缺乏技术研发能力，不能为企业解决生产实践中的技术难题和产品升级换代理由。因此，提升高职院校教师的科研能力是推动校企深度融合、培养高技术技能人才的必定选择。第二

5、，教师自身发展的需要。科学研究是教师提高业务水平的重要途径，是增强社会服务能力的重要前提。科研能力和成果是教师个人能力价值的重要体现，在教师职称评定、业绩考核中，科研始终是一项重要内容和基本指标。科研与教师的职业生涯发展息息相关。只有在科研上有所突破，才能免遭被淘汰的厄运，才能有望获取职称晋升、薪酬提高和外在赏识。第三，高职院校核心竞争力发展的需要。科研水平的高低、科研能力的强弱是衡量民办高职院校办学水平的重要标志，也是民办高职院校核心竞争力的具体体现。教师的科研能力和水平，科研项目和科研成果的层次和数量，直接反映民办

6、高职院校的科研实力和科研管理水平。只有提升教师的科研能力，才能有效地提升民办高职院校的核心竞争力和综合实力。　　二、民办高职院校科研工作目前状况及理由分析　　经过十几年的建设和发展，民办高职院校的科研工作取得了一定的进展。但是，多数民办高职院校的科研工作尚处于起步阶段，总体科研水平还不高。具体表现在：科研项目立项级别低且数量少，特别是国家级、省部级等高级别项目少；承担并完成的项目总体质量不高，缺乏有深远影响的科研成果；发表学术论文总数少、高质量的论文不多，被CI、SCI收录的文章则更少；产学研合作项目数量少；科研成果转

7、化率极低；研究的特色和专长不突出。与公办高校相比，还存在相当大的差距。民办高职院校科研水平不高的理由主要有以下几点：　　第一，科研意识薄弱。许多民办高职院校的领导和教师重教学、轻科研，认为科研是本科院校特别是研究型大学的事，民办高职院校的人才培养目标是高技术技能应用型人才，教师只要把课上好，教会学生实践操作技能即可，搞不搞科研无所谓。一些教师只是为应付评职称而搞科研，一旦目的达到，这种急功近利的科研也就宣告结束。教师科研意识不强，严重制约着民办高职院校科研工作的开展和向纵深发展。第二，教师科研能力不强。在民办高职院校的

8、师资队伍中，占最大比例的青年教师有科研欲望，但却往往心有余而力不足，在科研项目的申报、科研论文的撰写上常常无从下手。根据刘明星在《高职院校教师科研素质培养途径探析》一文中所作的调查，60%以上民办高职院校教师缺乏文献检索和信息处理的能力，有相当一部分教师的论文停留在教育教学的经验总结上，学术含量低；近80%的教师从未参与过课题研究