《教学无痕 精彩有痕》评课交流

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1、《教学无痕精彩有痕》—2014年春季学期评课交流李桂梅一学期一次的校级交流课结束了，虽然教学无痕，但精彩有痕，相信老师们和我一样有许多的感触。本次的交流课是：胡丽琴老师用导学案执教的四年级下册数学广角中的《植树问题》和韩星梅老师在课中用活动的方式执教的五年级下册第四单元中的《分数的基本性质》。下面就我对两节课的观课感悟与各位老师分享。一、《植树问题》观课感悟1、教学方式的转变。首先上课的导入方式有了转变，采取了开门进山式：由于学生头天晚上用导学案进行了自学，所以，胡老师直接引入新课：今天我们要学习的内容是什么？由学生的回

2、答板书课题，这样开门进山直奔正题非常合理。其次，教师教学的起点也有所改变，能站在学生自学的基础上进行。由于学生通过预习，对所学知识并不是一无所知，所以胡丽琴老师采取了点睛式的提问来反馈学生对所学知识的自学情况。如:通过昨天的学习，你都学会了什么？谁还有补充?你是怎么知道“间隔数比棵树少1的呢？通过这样的提问唤起学生对所学知识的回忆，同时让学生体会学习带来的成就感。使学生变被动为主动，不再是接受知识的容器。所以，从这一点看出已经迈出了导学案教学的第一步，可喜可贺。有了尝试，才会有进步。2、通过现实生活中一些常见的实际问题让

3、学生从中发现一些规律，抽取其中的数学模型。而且舍得花时间为学生建构数学模型，学生利用导学案的学习发现了棵数=间隔数+1后，教师及时利用学生熟悉的手掌上的手指数与间隔数的关系巩固这一模型，然后又让学生找出生活中类似的例子，如摆花、安装路灯、窗户上的防盗笼等等都包含着棵树=间隔数+1的现象，最后还通过一个表格填写来让学生熟知棵数=间隔数+1，间隔数=棵数-1这两个数学模型。之后又通过栽树图进一步让学生应用这些数学模型，从中再次发现数学模型：总长=间距×间隔数，间隔数=总长÷间距。这样，从实际问题入手，引导学生在解决问题的分析

4、、思考过程，逐步发现隐含于不同情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。3、不仅让学生知其然，还让学生知其所以然。当学生在汇报中发现棵数=间隔数+1时，追问学生“你是怎么知道的”？由学生的回答及时利用手掌的课件给学生清晰的认识，尔后又让学生用自己的手亲自数间隔数和棵数来感知、体验。随着教学的后移，老师再次追问为什么加1？学生再次在老师的指引下发现了开头不用间隔，两棵树才会有一个间隔，所以棵数=间隔数+1。4、练习量足。这节课共练12个题。形式多样有填空、填表、选择题、应用题。通过不同

5、形式来帮助学生巩固完善对植树问题的理解和掌握。建议：1、教师的角色有了改变。虽然有了导学案课的“型”，但教师把得多，生怕学生不会，扼杀了学生汇报的机会与欲望。该放手时应放给学生，应避免穿新鞋，走老路的模式。比如例1的学习，因为用过导学案自学，不必再让学生去读题目，直接让学生来汇报展示自己的学习成果，教师根据学生的汇报适时帮助、引导、点拨。我想，导学案的教学应把学生放在主体地位，要改变教师上课的方式，以学生自学到的知识为起点，教师适时点拨，让学生充分展示自己的学习成果为方向去构建新的教学模式。2、激励、评价方面单一了一些，

6、使得学生课中学习的积极性不太高。如在学生已经弄清棵数与间隔数的关系进行填表练习时，可以这样说：你们学得太棒了，老师为你们准备了题目，敢不敢接受老师的挑战？敢吗？（故意激一下学生）等学生心都在你这了，开始练。题目不要一下就出来，把棵数与间隔数交换出示，让学生不知你到底要考间隔数，还是棵数。（调一下学生的胃口，也许学生更积极）另外，在后面的检测反馈阶段，星级挑战也没有充分调动起学生的积极性，我想这么说：老师为你们设计了四星级的题目，你们愿意闯一闯？（愿意）好，一星级开始，看那些同学能过关？总之，针对教学中学生的表现，及时鼓励

7、表扬学生也是调动学生不断投入学习的方式。一句话，不要吝啬自己的一个微笑、一句赞美的语言、一个调侃的笑话，这些可都是我们教学中的法宝。3、导学案导的力度不大，导学案的编写还应做些许调整，让导学案真正发挥作用。不过，毕竟迈出了用导学案教学的一大步，以后的教学中多尝试，相信你的导学案的教学会更精彩。二、《分数的基本性质》观课感悟1、课前谈话，拉近了与学生的距离，缓解了课前紧张的气氛。韩老师通过“本周的队活动想搞什么”这一话题激起了学生说话的欲望，因为学生对队活动可真是感兴趣，所以我觉得用这一话题进行谈话有效，至少让学生觉得老师

8、真好，尊重我们的意愿。这样使学生亲其师，才会信其道。而且，老师收放自如，话题结束。让学生准备学习用具之后静息，使得谈话没有没完没了。让人觉得谈话不牵强，这样的谈话，真实可信。2、深入挖掘教材，渗透“比较”、“变”与“不变”的数学思想。首先出示和让学生通过两个大小一样的圆发现分子相同，分母小的分数较大。然后又以和这两个