历史原因教学之管见

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1、历史原因教学之管见摘要：本文以大量的教学实践、多年的教学经历，介绍了历史课堂教学中的原因教学。从重视历史原因教学的必要性和如何进行原因教学两方面谈一些粗浅看法。关键词：教学实践；历史原因；重视；分析中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号：1992-7711(2016)11-0005在初中历史教学中，离不开时间、地点、人物和事件这四个基本“要素”，因此历史考试着重的就是这些。为了适应考试的需要，我们教师在平时的教学中更是反复地在这些方面对学生进行训练。事实上，我们想要学生知道“是什么”，更应要求学生知道“为什么”。历史原因教学同样是课堂上不可或缺的一个

2、重要环节。首先，重视历史原因教学有助于激发学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，大科学家爱因斯坦不也说“兴趣是最好的老师”吗？学生只有对你这门课有兴趣，才有可能把它学好。因此，每一位教师首先要做的就是提高学生学习历史的兴趣。多问“为什么”，绝对是有效的途径之一。当今，历史剧充斥了电视荧屏，这是学生了解历史的重要途径。我们就可以利用这来激发学生的兴趣。如在讲《秦王扫六合》时，笔者直接告诉学生：“‘秦王’指的就是秦始皇，课题的意思是秦始皇结束了战国七雄分裂的局面，统一了中国。”继而，笔者又问“知道秦始皇吗？”“知道。”“怎么知道的？”“看

3、电视。”“想知道秦始皇为什么能统一中国吗？”“想。”“想知道他为什么被称为是暴君吗？”“想。”通过他们的表情，笔者知道他们的学习兴趣已经被调动起来了。像这样的例子很多。历史和现实有割不断的联系。如笔者在上《五四运动和中国共产党的成立》时，就先问青年节和党的生日分别是什么时候，学生回答后，笔者又问“为什么”，学生求知的欲望很容易就调动起来了。其次，重视历史原因教学有助于保护学生的学习兴趣。初中教师面对的是处于少年时期的学生，心理和生理发育日趋成熟，具有积极向上、独立思考与初步的判断能力，思维活跃，爱问“为什么”。每当这个时候，我们教师一定要循循善诱、耐心解答。可

4、能有时候这个“为什么”很幼稚、很不合适，我们也不能用粗暴、不屑一顾的态度。否则，那是最伤学生，最打击学生积极性的。试想，学生不也是对历史有兴趣才会有“为什么”问教师的吗？所以，我们不仅要把原因讲清楚，来保护学生的兴趣，还要借此鼓励其他学生多问“为什么”。我们应该经常和学生说：“我们不仅要‘知其然’，还要‘知其所以然’”。第三，重视历史原因教学有助于提高学生的思想认识，培养良好的道德品质。正确的思想认识是健全人格的一种表现。如果一个人智商再高，思想认识有问题，那这种人也不可能取得任何成功。历史通常被称为“第二政治”，也就是对人的思想教育起着举足轻重的作用。当然，

5、我们教师直接和学生讲道理，学生是听得懂的。但如果我们用事实讲道理，那就是以理服人，不是讲大道理，学生更容易接受。唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴亡”，就是这个道理。记得笔者在上《法国大革命》一课时，讲到‘拿破仑’是当时的风云人物，很多学生都面露羡慕、佩服之色，更有一位学生说：“拿破仑，我的偶像啊！”笔者就说:“看来同学们都觉得拿破仑很伟大、很风光，那你们知道为什么他这么伟大、风光吗？”等学生七嘴巴舌发言后，笔者总结：除了时代成就了拿破仑，主观原因就是他自己的努力。笔者就是想借此告诉学生：想要有出息，自己一定要努力、奋斗

6、。笔者相信学生一定会有所触动的。历史上，这样的例子太多了:“中国的抗日战争为什么能取得胜利？”“因为国共两党团结合作，领导全民族的抗战”，由此使学生意识到团结就是力量；“中国近代为什么多次被侵略？”“因为中国落后”，从而得出“落后就要挨打”的道理；“为什么中国共产党能以‘小米加步枪’这种落后的配备赢得解放战争的最后胜利？”“因为他们得到了人民的支持”，使学生懂得人民的作用是最伟大的，“得民心者得天下”“为什么进入社会主义建设新时期后，我们的生活水平越来越高？”“因为党的改革开放政策”，使我们坚定党的领导，拥护改革开放政策……第四，重视历史原因教学有助于提高学生

7、的分析思维能力。教育的最终目的是要使学生“学会”转为“会学”，使学生能力提高，比如分析思维能力。这种能力的提高绝对不是一蹴而就的，它是长期的、潜移默化的过程。在此期间，教师起了关键作用。如果在课堂上，我们经常问“为什么”，就大大调动起了学生的思维，如果我们还能不断地教给学生分析历史原因的方法，长此以往，学生的分析能力肯定会提高的。那么，怎样进行历史原因的分析呢？从十几年的教学中，笔者总结出以下几种方法：1.内外因分析法原因是指造成某种结果或引起某件事情发生的条件。任何历史现象、历史事件都是在内因与外因共同作用下发生的。内因是事物发展过程中内在的、本质的、必然的

8、原因，内因也称根本原因，即引起这一历史