浅析初中数学教学中的情感教学法

《浅析初中数学教学中的情感教学法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析初中数学教学中的情感教学法　　【摘要】情感因素对初中数学教学有举足轻重的作用。当我们考虑数学教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具，而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。　　【关键词】传统教育情感的内涵情感因素的调动　　【正文】　　传统教学中大多出现老师满堂灌，学生被动听讲，以教师讲授为主，学生活动少；在教学方法上通常是老师先证明或给出一个或几个定理，公式，法则等，让后举几个例子，再后便是学生模仿做几个

2、练习，于是一节课就上完了。这样学生的思维模式变得越来越单一化，加之在教师授课时紧张的担心下，有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感。结果导致了学生的创造性的逐步减弱和丧失殆尽。　　作为一名初中数学教育工作者，我已有了多年数学教学的实践。老师对学生的情感在教学中起着相当重要的作用，下面谈谈我对情感教学法的几点认识，供同行们参考。　　一、情感的内涵和作用5　　人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。任何认识事物的过程都伴随着情感。情感的主要形式是情绪和情操。而它的微弱而持久的状态是心境。心境直接影响人的行为和情绪，产生和

3、引起心理屏障。　　现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。　　学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感

4、，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分学生成为所谓的“差生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。　　二、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素　　我们知道心理环境、情感因素对初中数学教学有举足轻重的作用。当我们考虑数学教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具，而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。那么如何形成良好的课堂心理

5、气氛、调动积极的情感因素呢？我们从教师的态度和工作方法两方面对这个问题略作探讨。　　1、教师的态度5　　教师应做到：①充分信任学生、相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好数学的愿望和能力。“没有教不好的学生”。②教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”，“接受”，“移情地理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生，因为赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。“

6、赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。③最重要的是教师要端正教学思想、教书育人，使学生通过数学学习既掌握了学习的技能，又发展了个性、完善了素质。　　2、教学方法改进措施　　①始终将学生置于课堂的中心。促进学生自主学习，减少讲授。扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。　　②千方百计激发学生的兴趣和积极的态度。通过生活事例、资料图片、实地参观、实地测量等使学生熟悉数学的用途，增加社会实践活动，使他们感到学数学是适应环境的需要。还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法使学生对数学学习活动本身

7、感兴趣。　　③强调数学教学中的“意义学习”。要点有三：第一、使用情景教学、进行意义操练。这要求教师多发挥聪明才智、多创设真实或半真实的交际情景（可走出课堂）；第二、改变灌输知识、讲解枯燥的例题的做法，强调数学内容和情感色彩的整体理解与欣赏；第三、重视学习过程、培养自学能力，教给学生“应万变”的本领以适应不断增多和变化的数学的思想。5　　④因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步。　　⑤注意反馈方式。慎用纠错、减少考试、多用正强化、让学生自我评价，以减轻心理负担和鼓励自尊、自重。　　⑥善于使用表情、声调、身势等表达感情，造成绘声绘色、轻松

8、愉快的气氛。　　三、发展情感也是数学教学目的的一部分　　重视数学教学的情感因素，不应仅仅出于教学手段和策略的考虑，而应该同