对干部培训教学方式方法问题的思考

《对干部培训教学方式方法问题的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对干部培训教学方式方法问题的思考　　内容摘要：干部培训的教学方式方法决定了培训质量的高低。本文对当前院校干部培训普遍存在的几个教学方式方法问题进行了初步思考，提出来以供教学培训机构的人员借鉴参考。　　关键词：干部培训教学方法思考　　　　干部培训教学与学历教育教学不同，在本质上讲是一种继续教育和专门教育，在教学方法上更要注重要结合学生学习特点和教学规律组织进行。本文对当前院校干部培训普遍存在的几个教学方式方法问题进行了初步思考，提出来以供教学培训机构的人员借鉴参考。　　一、关于"讲座式"与传统"授课式"　　目前，在各类院校特别是高等级院校和各种短期培训中，教师授

2、课多采取专题讲座的方式进行。这种教学方式的特点和优长就是每堂课授课内容在整体教学内容体系中的独立性相对较强，专题性内容比较集中，对某一方面的问题容易研究的更深入。但这种方式与传统授课式教学相比较，还存在系统性不强、整体性不够、知识点不完备等问题。两种教学方式各有特点、优长和不足，应根据教学需要来选择和确定。通常情况下，基础理论以及理论系统性较强的课应采取传统授课式教学，而专题性内容宜用专题研究式教学，切不可一律采取讲座性质的方式授课。这种方式着似层面较高，但不一定能达到应有的教学效果。5　　二、关于"个人研究成果"与"标准规范经典"　　教学中教师如何使用个人研

3、究成果和标准规范经典是一个现实的经常性问题，如解决不好，就容易使学生对授课的权威性和依据性产生疑虑。个人研究成果与标准规范经典不是截然分开的，二者是相互渗透、有机融合的，应根据实际灵活运用、灵活掌握。教师在备课过程中，应将个人研究成果与标准规范经典有机结合，最终形成综合性的研究成果。这种研究成果虽然可能是个人研究所得，但确是综合性的。它不仅仅是个人的一些观点和看法，甚至应是教研单位集体研究攻关成果和各级层层把关的产物，在相应领域是权威的、前沿的、起主导和先导作用的。这样的课讲起来既不古板枯燥，又权威可信。　　三、关于"叙述式"与"启发式"　　采取"叙述式"的授

4、课方式是目前院校大课教学的主要方式。一方面这种教学方式比较简便也很实用，另一方面一些教师认为，对于成人教学和任职及专业培训而言，"启发式"不再是主要的教学方式。难道"启发式"教学只适合大学以下教育?其实不然，"启发式"教学是教学中的不二法门，成人教育亦不出其外。孔子说的"不愤不启，不徘不发"，讲的就是这个道理。教师的任务不仅仅是完成教学计划和讲义上的内容，更重要的是让学生理解和掌握，甚至在此基础上有所提高。因此，仅仅通过叙述是不够的，启发才是更重要的。启发是教学的重要方式方法和内在的本质要求。教学的一个重要艺术就是教师能牵着学生的思路走，始终启发着学生去思考。

5、　　四、关于"讲功"与"内功"5　　"讲功"和"内功"是对教师两个最基本教学素质的形象概括。所谓"讲功"，主要指教师语言表达以及教学方式方法的运用能力;所谓"内功"，主要指教师对所负责的教学课题和研究领域的研究程度。"讲功"和"内功"是相辅相成的，作为称职和优秀教师，既需要"讲功"，更需要"内功"，而且"内功"是最主要的核心能力，是"讲功"的内在支撑。这就要求我们教师应该努力成为所负责专业的行家里手，甚至是某方面的专家、权威和学科带头人。作为一名教师如果重擅"讲功"而轻练"内功"，这必然会导致底气不足、后续乏力，难以授人以渔。如果"讲功"太差，"茶壶里煮饺子倒

6、不出"也难以很好地完成教学任务。因此，无论是担任正常教学任务，还是外出讲学、著书立说、接受媒体采访，教师都应两功俱练，以"内功"为主，兼练"讲功"，努力成为优秀教师。　　五、关于"正史"与"野史"5　　这是关于教学中使用史料的问题。时下一些院校教学包括媒休讲座、访谈节目中有一种倾向，就是喜欢引用些"野史"，这当然会增加不少"看点"，因为"野史"多奇谈异闻，趣味性、吸引力比较强。但通常情况下，"野史"多未经权威考证和公众评价，它在教学、科研中只能作为"正史"的参考、补充和佐证，教学中如果将其作为点缀的花絮尚可，但作为正式教学史料则不够妥当。特别是涉及党史的教学，

7、更应该严肃认真对待。这既是一个教研方法的问题，更是一个治学态度和治学思想问题，也包括一定的政治敏感性和政治辨别力的问题。当然有些未人正史的史料也是很有研究和使用价值的，需甄别对待，合理采用。总之，教学的目的是使学生按教学目的和要求有所增益、有所启发、有所收获和有所提高，不能仅仅看学生的一时喜好。因此，在教学中应提倡少说街谈巷议，多讲正论华章，摆正教学路子，提高教学实效。　　六、关于教学方法组织实施的问题　　（一）研究教学方式的特点和规律。案例教学从确定主题、选择案例单位、撰写教学材料到集体备课、课堂剖析、互动交流等各环节都贯穿了研究性的主线，体现教与研的一体化

8、；现场教学在确定主题之后，必须在多处调