将艺术实践与体验贯穿音乐课堂

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1、将艺术实践与体验贯穿音乐课堂赵晓琦摘要：音乐的再现，必须通过演唱、演奏等艺术实践活动来实现，学生的艺术领悟与表现能力、创造能力的获得都是通过艺术实践活动得以实现的。在音乐课堂教学中，应激发学生审美体验，丰富学生审美情感；鼓励学生表现与创造，激活学生审美体验能力；创设学生合作交流的学习情景，拓宽学生审美实践途径；从而让学生在艺术实践和艺术体验过程中感受关、体验美、表现美、创造美，使他们的音乐素质与能力得到提高与发展。关键词：音乐课堂；实践；体验音乐的再现，必须通过演唱、演奏等艺术实践活动来实现，学生的艺术

2、领悟与表现能力、创造能力的获得都是通过艺术实践活动得以实现的。由于音乐课程是一门激发情感的艺术课程、是引发想象和激发创造的艺术课程、它具有鲜明的实践性，所以音乐教学中，学生只有通过生动、多样的艺术实践与体验活动才能使他们的音乐素质与能力得到提高与发展。一、激发学生审美体验，丰富学生审美情感审美情感的陶冶离不开体验，而审美体验的起点则是感受。在艺术实践活动中，学生通过自身感受来获得审美体验是艺术学习的重要特点。学生的艺术实践活动存在着潜在的审美情感“基因”，教师在教学过程中，通过自身的投入，随感而发，潜移

3、默化地影响学生情感。例如在一堂“民歌新声”课堂教学的导入环节中，教师饱含深情地演唱《走进新时代》，以歌声与学生交流着，当演唱完时，全班同学都鼓起掌来，学生通过直接的聆听，真正体会到了歌声的美妙，生活的美好。是教师美妙的歌声使学生从视觉、听觉上获得审美的体验与愉悦，进入了艺术审美状态。在欣赏中他们领悟、品味着作品的内涵，在潜移默化的学习中培养了学生的审美情趣，激起了他们学习的欲望。在一次《亚洲音乐之旅——印度》的教学中，我将具有代表性、典型性的印度舞蹈动作展示给同学们观看，千变万化的手势、下肢腿部略微屈膝

4、、眼神随手势的位置而移动的舞姿吸引了学生，很快同学们随着教师的示范进行手舞足蹈的模仿，尽管学生们模仿的动作还不到位、不够标准，但这是他们发自内心的表现。我趁热打铁对印度舞代表性的动作给同学们进一步指导。教师的示范已经通过学生的反复观察、品味、模仿和表现，通过艺术的表现形式，使学生获得艺术的感受，教师通过自身的投入潜移默化地影响着学生的审美情感。在课堂实践活动中学生通过直觉感受获得审美的愉悦，进入艺术审美状态。教学中教师应注重激发学生的审美兴趣和愿望，将课堂教学的重心放到学生审美情感和愿望的培养上，切实唤

5、起和激励学生的艺术审美，激发他们实践体验的冲动，主动投入到音乐课堂实践活动中，真正成为审美的主人。二、鼓励学生表现与创造，激活学生审美体验能力《音乐课程标准》中指出艺术的表现与创作是创造性的劳动，也是艺术学习的重要环节，学生的理解力、迁移力、想象力和创造潜能都在创作活动中得到高度融合和充分发挥。所以在音乐课堂教学中教师更应关注学生表现与创作活动的过程，不是过分强调表现与创作的结果。每节音乐课前的学生“才艺大舞台”正是他们进行表现的最好时机。学生可以自愿到文艺委员那里报名进行艺术展示，表演的内容都是自己擅

6、长的舞蹈、歌曲、器乐、小品、相声、配乐诗朗诵等等。同学们自由组合，每组不超过四人，每次音乐课上有两组进行展示。刚开始同学们的顾虑很多，不够自信。可是过了半个学期同学们在成长记录册上写道非常喜欢音乐课上的这个环节，他们在“才艺大舞台”中找到了自信，发现了自己在艺术方面的特长。学生们在才艺展示中不仅学到了他人的长处弥补了自身的不足，还增进了同伴间情感。“才艺大舞台？为学生提供多种学习途径，关注了学生已有的经验和兴趣爱好、个性特征。既面向全体学生，又关注个性发展，为他们终身热爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良

7、好基础。音乐，是最富有创造性的艺术形式之一。音乐创造贯穿于人类音乐行为的全过程。每个人都有音乐创造的潜能，作为音乐教师如何发掘和培养学生创造意识，引导他们将已经学习和掌握的知识和技能进行创造尤为重要。例如在一堂音乐课的创造与拓展环节中，教学目标：1．探讨《江雪》所表现的情感，并尝试运用其他音乐手段来表现，如为诗配曲、配音乐伴奏、根据诗歌意境编配舞蹈动作、为诗编创新的节奏型进行朗读、为诗歌作画等等。让学生通过这些活动进一步探讨音乐艺术表现形式的特点，感受不同的音乐艺术表现形式是如何表现同种感情的。2．通过

8、编创活动，培养学生创造性思维能力，引导学生进行学习迁移。3．培养学生的合作意识。教学过程：1．教师和学生一起背诵古诗《江雪》，学生介绍及作品历史背景。2．讨论诗的寓意和感情，学生有感情地吟诵《江雪》，探讨声调的表现力，再以集体或个人等各种形式吟诵。3．讨论《江雪》每一句、某个词的声响、速度（如绝、灭、孤舟、独钓）联想画面，充分发挥学生的想象力，分组绘画情景。4．一组自制小乐器或通过人工声响为这首诗编创情景剧或者一小段舞蹈来表现《江雪》的意境