关于初中英语任务型教学的探索

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1、关于初中英语任务型教学的探索自英语课程标准（实验稿7）颁布以来，越来越多的中学英语教师正在尝试任务型教学模式，这种教学模式已越来越受到中学英语教师和学生的欢迎，因为它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。这种教学模式倡导教师根据教学目的设计一系列的课堂任务，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在完成任务的过程中体会到学习语言的乐趣和成功感。任务型课堂教学模式任务型课堂教学模式以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级的目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学，尽量采用任务型的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实践的教学活动，

2、吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。目前，世界上许多国家和地区的课程标准都建议采用任务型课堂教学模式。二、任务型课堂教学中出现的问题1、场面热闹，实效甚微任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务，简言之，就是“做事”，去做一件有意义且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。但在实际完成任务的活动中，学生的兴趣却易停留在较低的层面上。例如，在一则任务活动中，教师让学生调查同伴的喜好“Whatisyourfavouritefood/sport?”，并填写相应的表格。任务的目标是：要求学生通

3、过与同伴的交流熟练掌握语言知识，培养语言运用能力学生可以离开位置，获得更广泛的交流空间。在热烈的氛围中，学生极其热情，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文进行其他话题的讨论等。2、优生表现，众人观望优等生语言基础扎实，语言技能熟练，在任务活动中必然占据有利地位，在自由搭配组合小组的情况下，优等生乐于寻找其他优等生，实现强强组合，以求在组际竞赛中拥有更大优势。这就导致课堂上出现一边倒的现象，几组成绩不错的学生流利的表达加上各有特点的创意，任务活动进展顺利。但是，这能表明这个任务活动的成功吗？其余学生究竟在任务中能得到什么呢？实践证明，教学应面向全体学生，活动自然也应该全员参与。

4、3、群体凸现，个体失落在任务活动中，任务的完成往往以小组为单位，评价更多着眼于某个群体，对个体的评价相对较少。这就造成个体的积极性相对减弱，任务活动缺乏所期望的投入与激情；有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工。4、难度不当，学生无措从理论上讲，有了任务，学生的思维、直觉和想象会遵循一定的方向展开，心志活动就会少阻滞，多流畅，学生就会自如地表达思维，但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。例如，在学习“食品”这一单元时，教师布置了为动画配音的任务，要求学生间分配角色，观察理解并配以恰当的对话。虽然教师的要求十分明确，但学生似乎还是不知道该做什么，又不敢去做

5、，于是课堂出现了冷场的局面。、任务型教学课堂设计1、任务型课堂教学组成的五个部分Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，并由任务目标、输入材料、活动形式、师生角色和环境五部分组成。(1)任务目标(Goals)。指通过让学生完成某项任务而希望达到的目的。任务的目标就是要培养学生的语言交际能力，这不仅指语法正确的说和写的能力还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。比如通过完成任务，培养学生说英语的自信心，帮助学生解决某项交际问题，或者训练学生某一写作技巧等。(2)构成任务内容的输入材料(Input)。即设计任务的资料。输入材料必须具有真实性，以显示生活中的真实交际为目

6、的，而不是局限于教材。可以是报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。(3)基于这些材料而设计的各项活动(Activity)。这些活动指任务而不是练习。在任务的活动设计中，教师要保证活动的真实性、学生学习技能的习得和运用以及语言的流利性和准确性。(4)师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通信息，他们具有学习的自主性，并经常进行两人或小组的活动。而在这些活动中，教师应扮演促进者、组织者和监控者的角色，有时也可以加入到活动之中。(5)环境。环境指课堂教学的组织形式，既包括任务完成的方式和任务时间分配，又包括课堂教学或课外活动等。2、任务型课堂教学设计的三个步骤(1)任务前(pre-ta

7、sk)教师引入任务，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和执行任务的具体步骤。(2)任务循环流程(task-cycle)任务(task)学生执行任务。计划(planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。(1)语言聚集分析(analysis)学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。操练(pmctice)一一学生在教师指导下练习语言重点。对于初中英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标