“疑”石激起千层浪，巧设问题惊课堂

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1、“疑”石激起千层浪，巧设问题惊课堂课堂提问既是一门科学更是一门艺术，科学地对学生进行提问，可以收到事半功倍的课堂教学效果。那么怎样巧妙设计问题，打造高效课堂呢？今天读了姬老师的一篇教学案例后，我颇受启发，深有感悟。她在《自己的事情自己做》的第一环节“感悟自立”中创设了这样一个生活情境：一个小学三年级的小女孩，在学校中午吃饭的时候，手中拿着一个鸡蛋，突然大哭起来。老师问她：为什么哭呀？她说……针对这一情境她设计了两个问题：1．请你猜想一下，她会说什么呢？2．你从中悟出了什么道理？面对同样的材料，有的老师可能会将这个故事续写完整，然后设计一个问题：你从中悟出

2、什么道理？两者相比较，你就会发现前者设计得巧妙之所在。前者多设计了一个选择冲突式的问题：请你猜想一下，她会说什么呢？这一问题化身为一个投入平静水面的石子，激起了课堂的千层涟漪；把问题设计成一把开启学生心锁的钥匙，打开了他们的内心世界。这样，让学生有话说，参与度高，热情高，从而为充满活力的课堂拉开了序幕。那么怎样才能设计出如此巧妙的问题呢？我认为应做到以下几点：一、问题的设置应有“趣”1.关注兴趣站在学生角度、立足学生的“思维发展区”、立足学情、与学生成长和生活紧密相连的生活化问题，才能引起学生的思考和共鸣，这样的问题才有价值。如“青春期学生与父母沟通难的

3、现实”、“虚拟网络世界学生自省、自控能力差的现实”等问题，都可以成为我们的选择。2.注重趣味学起于思，思起于疑。有趣味的问题，才能使学生“心愤愤，口悱悱”。从教学实践看，于“生活两难处”设疑或于学生认识的“困惑点”、“模糊点”设疑，均可达到以疑激趣的效果。如在“尊重法律，追求公正”内容中设计的“1元钱能做些什么”、“你会为了1元钱去打官司吗”、“一元钱的官司到底值不值得打”等问题正是基于这样的理念。同样是一个问题，硬生生地塞给学生和换成与学生实际生活联系密切的话题，所得到的反映肯定是不一样的。如：交往的原则有哪些？如果换成你愿意与什么样的人交往？学生探究

4、的兴趣会完全不同。所以教师在备课时应精心设计一些学生喜欢的话题，更好地打造自己的课堂。二、问题的设置应有“质”——教育性、启迪性1.教育性问题是要为教学目标服务的，有教育意义的问题才会真正对学生心灵有所触动，引发学生深层次的思考，进而实现自我教育与成长。2.启迪性从教学实践看，带有发散性的拐个弯的“曲问”和“跳一跳摘果子”的“活问”，可最大限度地激发学生思维，使课堂呈现灵动的活力。如“追星”话题的探讨，我们就可以设计有教育性的话题：把你心目中的“星”介绍给大家；他（她）有哪些地方值得你崇拜？他（她）的成长经历带给你哪些启示？后两个启迪性问题的设计在触发学

5、生心灵的同时，也会引起学生深层次的思考和感悟。教师在上课前要深入钻研教材，认真研究学生，根据教学目的和教学重点、难点的需要，科学地设计问题，切忌随意盲目、想问什么就问什么。而且设问要逐渐递进、环环相扣，通过一层层的剖析来启发学生思考。三、问题的设置要有“度”——梯度和角度1.梯度从教学实践看，只有由表及里、由浅入深、层层递进、难度适宜且兼顾学生差异的问题，才能满足不同层次学生的需要，引发有效思考，使不同层次的学生都有所收获，实现教育的最大化。如“珍惜时间”话题的探讨，可以针对不同学情的学生设置有梯度的问题：“在繁忙的学习生活中你是怎样安排、利用时间的？”

6、“在合理利用时间方面，你有哪些好的做法？或者还有哪些困惑？”“反思自己对待时间的态度，想想自己应该如何改进？”这样就能保证每一个学生有所进步。2.角度即问题设问的发散性。教学实践证明，多角度、发散性的问题可以拓宽学生思路，引起丰富的联想，让课堂成为交流思想、碰撞智慧的舞台。像“你是如何看待……”、“你是怎样理解……”、“你从中得到了哪些启示(感悟、教训)”、“我想对他（她）说……”等设问都可启发学生多角度的思维。设置的问题如果太容易，就会显得无趣，引不起学生的积极思考；如果设计的问题太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以设计问题要把握一

7、个度，有易有难，让课堂有起有落，课堂的精彩也会唾手可得。四、设置问题要“活”——具有灵活性单调单一的问题设计容易引发学生的视觉疲乏。再感兴趣的话题，如果总是一种思路下去，学生也会感到厌倦，到最后效果也不会太好，所以教师设计问题时要换个角度或设计一些逆向思维、跳跃性思维的题目，如可以尝试漫画留白式的问题设计、AB剧式的问题设计、故事续写式的问题设计……这需要我们开动教学的智慧。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”因此，教师要切合学生实际，精心设计课堂设问，让学生自己去想、自己去问，启发学生的创造性思维，达到“疑石，激起千层浪，巧设问题惊课堂

8、”的效果。