略谈高中数学“分层教学”

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1、略谈高中数学“分层教学”　　2011年伊始，笔者所在县的肥东一中学校分管教学工作的副校长兼高三年级主任宣沫等同志受邀前往部分名校参观，其中有江苏海安中学、启东中学，湖北黄冈中学等中学。而后在全县进行汇报参观感悟报告，报告中提到上述各校不约而同地采取了“分层教学”这一符合新课程改革理念的教学模式。　　2011年9月，我校高三年级根据学校的指导思想，由校教务科和高三年级工作指导组具体安排，进行了不同层次学生的“分层教学”尝试。具体安排如下：把全校高三班级分成两个层次（主要针对文科班），第一层次为培优班，第一次月考前30名和每班推荐1人参加，共36人；其余班级编为第二层次。笔者任文科数

2、学教学任务。　　以下就为何我们学校在目前形势下采取分层教学模式，从分层教学的优势、理论依据以及实施效果等几个方面与大家共同探讨。　　一、“分层教学”的重要性和理论依据　　新一轮教学改革全面展开和“分层教学”的优越性，把人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务。有利于各层次学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。在设计问题中要起兴奋作用，贴近学生最近发展区，恰当搭建问题梯度。如“是什么”“为什么”“怎么样”“还有什么”5；等等。世界上没有两片完全相同的树叶，而所教的学生都是各不相同的鲜活个体。个性差异包括智力差异、人格差异、认知方式差异等。“分层教学”的

3、宗旨是教师的教要适应学生的学，根据学生的差异性因材施教，让学生都有所收获。充分利用学生的差异性，调动学生学习的积极性，更好地让学生全面发展，体现了人文精神。教师对不同层次学生进行“分层教学”，包括教学设计、课后作业、单元自测、学生评价上都要区别对待，让所有学生在掌握基础知识的同时，对数学的认识得到升华。　　为了提高学生的整体素质，现将学生分为三个层次。“分层教学”中的层次设计，依据学生的认知差异，学生认识、再认识的规律，把学生的活动分为不同的时间段，在不同时段完成相应的教学任务。让课堂充满生机，缩小学生间的差距，提高班级整体数学水平。更好地适应当今的素质教育。　　当前普通高中，改

4、变传统教学模式，有压力。①改版的数学教材理论知识丰富，运算难度大，课后习题量大，学生普遍基础差，导致教学出现瓶颈状况。②普通高中每年以高考升学率去衡量学校办学成功与失败。高三这个阶段学生的学习能力差异就很大，教师想照顾所有的学生就显得很困难。这时进行分层教学，使好的学生能“吃饱”，学习成绩不理想的也不至于落伍。可以有效激发学生的参与热情，更好地提高普通高中数学教学质量。　　根据上述原因，教师要充分意识到学生个性差异的客观存在。在课堂上切实展开教学实验。研究“分层教学”的合理途径，才能摆脱瓶颈困境，从而全面提高教学质量，使数学教学适应当今素质教育的要求，更好地服务于社会。5　　二、

5、“分层教学”在教学过程中的实施细节　　1.教育教学目标。把握每个学生的知识储备，依据教学原理，遵循教学规律，结合教材内容和学生的认知水平。将所学的知识、解题的能力和运用数学的思想结合起来。精心设计出各层次学生的教学目标。更好地体现在教学环节中。针对每节课的教学目标，单元教学目标既反映教学大纲的要求，又突出单元重点和难点，又要符合不同学生的实际，学生经过努力一般都能达到。可以使学生的学习活动成为探索性、研究性活动，有利于学生在学习活动中获得个人的体验，提高个人的创造力。　　2.教学设计方面。为达到让全体学生思维的参与目的，在设问时教师应注意区分和选择三种类型的问题，一是基础性问题，

6、二是理解性问题，三是开放性问题，由于开放性问题答案丰富多彩，可以培养学生的发散性思维。因此每节课在设计上花一些心思，充分调动学生学习的积极性。而不是多数人陪同少数人学习。理解为主，辅以提高性例题，从而保证不同层次的学生在课堂中都有所收获。　　3.教学效果方面。学生作业完成情况直接反映学生的学习状况，教师据此对学生的学习做出诊断，以调整自己的教学方法，寻找适合学生的最佳分层教学方式和途径。或对学生学习中掌握知识的不足进行补救，达到了解学生和帮助学生的学习目的。因此针对各层次以模仿性、基础性作业为主，配置有少量能力提升题。为了兼顾层次较高学生，再辅以一定量的提高性、综合性题。做到自学

7、反馈，小结知识，巩固重点突破难点。5　　4.测试考核方面。每星期课表上都有两节连堂，我利用这个机会每周进行摸底测验，分为三个层次：A、B、C三组，A组基础，B组理解运用题，C组综合拓展题。重点以基础题目为主，充分发散学生的思维，同时也设定一些附加题，让每位学生各有所得，以此做到“面向全体，兼顾两头”。合肥市统考也用了附加题形式，说明分层教学大势所向。　　5.课后辅导方面。因课上时间有限，课后通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使大部分学生