让动态生成，赋予课堂活力

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1、让动态生成，赋予课堂活力　　【摘要】动态生成是新课程倡导的一个核心理念，它要求用动态变化的观点看待课堂教学，具有主体性、真实性、探究性、愉悦性等特点。在科学课堂教学中，如果能很好的处理好已生成的"动态"，就能使学生的思维活跃起来，使课堂精彩纷呈。本文结合平时教学的收获和体验，只要从四个方面阐述如何促进动态生成，增添课堂的活力.　　【关键词】动态生成课堂教学　　"生成"与"教学"相连构成了一种新的教学形态，这种动态生成的课堂已是老师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题。它强调的是教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的

2、、多元的教学形式。它反对的是教师对学生的一味"塑造"，一些带有"指令性"的话语，所以，生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是预设与生成的和谐碰撞热烈共鸣，它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。课堂中纷至沓来的生成，在新的教学形态下都成了无比可贵的教学资源。那么，我们如何促进课堂中的的动态生成，让它赋予课堂以生命的活力。　　一、设计弹性

3、方案，期待"动态生成"--课堂生命活力的的保证8　　追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式的展开活动，凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求，教学是有目的，有计划的活动，。没有预设方案的准备，我们追求必然成为空中楼阁，可望而不可及。预设下的动态生成才能真正体现课堂的生命活力　　1、学生为本，预设目标，，落实"三个转移"：从重视教师的教向注重学生的学转移；从重视知识传授向注重培养学生的认知能力的转移；从重视学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。　　2、要跳出模式，弹性设计。树立"问题"观，精心提炼教学过程中的教师的问题，要

4、求富有挑战性，针对性，能有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。简化对教师的讲授内容的预设，把学习的主动权还给学生，在教学设计中做到"三让"：规律让学生发现，学法让学生总结，结果让学生评价。让学生的表现欲在课堂中尽情得以满足，激发学生强烈的学习动机。教师只进行有目的的点拨和调控，实现资源有效配置。　　3突破教材，重组内容。教材是专家根据前人的实践经验浓缩而成的，具有主观性，普遍性。教学中往往会出现教材内容会远离学生的直接经验和生活世界的问题，而限制了学生对知识的认知，因此在教学设计中要根据学生的实际对教材进行内容进行调节，删除，改进能方式重组，使"活"的教学内

5、容成为发展学生能力的载体。　　二、创设开放情景，促进"动态生成"----课堂生命活力的催化剂8　　充满活力的课堂，总是呈现出生气勃勃的精神状态，思维积极，情理交融，师生互动，兴趣盎然。教师通过创设出一个开放的教学情景，提供学生能直接参与的各种科学探究活动的机会，有意识地将来自学生的问题作为探究的主要问题，鼓励学生从实践的过程中引发新的问题并发表自己的独立见解，让学生自己提出问题、解决问题，且师生双方能够互相交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，那么，这一教学过程就是一个教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与认识，师生间的互动对话就

6、可以催发、生成许多教学契机，教师要善于抓住这些动态生成并加以利用，从而使课堂充满活力。　　案例一：《观察水的沸腾》教学片段　　教学《观察水的沸腾》实验，先让学生分组实验，教师巡视指导，再通过小组汇报和交流。　　师：你们在做水的沸腾实验过程中，有什么"重大"的发现啊！　　生1：水沸腾前，有少量小气泡从水底冒出去，但在上升过程中气泡逐渐变小。　　生2：沸腾时，有大量小气泡从水底冒出，但在上升过程中气泡逐渐变大，同时水的表面有大量的水蒸气产生，水沸腾时的温度是100℃。（话音刚落）　　生3：老师，他说水的表面有大量的水蒸气，是不对，因为水蒸气是无色的气体，是看不到的

7、，它是水的小液滴。　　师：嗯，讲得非常好，这个同学基础知识很扎实，大家鼓掌。　　生4：生3讲得还有一点不对。水沸腾的温度不是100℃！因为水温达到100℃沸腾时，我们对水继续加热，水的温度是上升了，直升到103℃，水温才停止上升，你看，我的温度计就是103℃。8　　师：（愣了一下），同学们，你们知道这个与众不同的原因吗？我们一起来分析一下。　　生5：酒精灯火焰太旺了！　　生6：酒精灯的火焰旺与弱，只能影响水加热到沸腾所需的时间，不会影响水沸腾的温度。　　生7：可能水有问题。　　生8：不可能，因为还有其它五组的水都是同一个热水瓶中倒出来的。　　生9：将这支温度计

8、和别的温度计一起来测量同一杯水的温度，